基于雙減下的小學語文閱讀教學探究

顏春蓮

摘要：在雙減政策逐漸全面實施的教育背景下，在小學語文教學過程中實施課后閱讀輔導，可以有效彌補課堂輔導的不足，幫助學生在課后及時整合課堂輔導的知識內容，培養學生的自律閱讀能力。在這個過程中，要充分突出學生的主題狀態，聚焦學生的學習需求，通過課后閱讀活動發揮學生的思維能力，豐富學生的課后生活。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;雙減

引言：雙減政策已經在全國各地普遍開展，高素質、高效率的教學已成為當今教育發展的必然趨勢。在教育界得到了很高的贊譽。在語文教學中，閱讀對學習者的培養起著舉足輕重的作用。加強閱讀教學，有利于全面提升學生的素質。鑒于當前小學語文閱讀教學中存在的問題，結合小學生的個性特點和學習特點，教師要從整體上貫徹一套新的課程標準。語文閱讀教學的設計要持續改進，為學生日后的學業及發展打下良好的基礎。

一、現階段小學語文閱讀教學過程中存在的不足和缺陷

（一）教育的目標不清晰

我國小學語文閱讀教學的指導仍存在著指導目的不清的問題，雖然三維教學得到了很大的關注，但是在指導各個環節的基礎目標上，卻沒有得到正確的指導。而在小學階段，則表現出了其特有的認知、理解力。教師的教學大綱不能使學生的思想和認識能力達到一定程度，就無法全面地了解和掌握有關教學內容。教學內容繁雜，難以形成一個完整的知識庫，對學生的語言學習造成了一定的影響。

（二）學生不喜歡讀書

在我國的教育界，多年來一直實行高品質的教學，然而，就目前的教學情況而言，課堂教學，尤其是小學語文教學，常常由老師主導，造成教學上的缺憾。在教師與學生的有效交往中，學生總是處于被動的學習狀態。想要讓學生產生抵觸情緒，是很容易的。這種反饋往往會使學生的學習積極性下降，進而影響到整個教育的效果。比如，在語文閱讀教學發展過程中，老師往往會取代學生來完成。就閱讀文章的解釋和解析而言，這僅僅是一般思想、中心思想和修辭上的一般概括。這種傳統的教學方法很枯燥。作為一個“旁觀者”，在沒有強大的領導和參與的情況下，學生的學習興趣會大幅下降。

二、小學語文閱讀教學的優化策略

（一）建構閱讀環境，運用協作指導法進行研究

在語文教學中，教師要根據學生的實際情況和教學內容，為學生創造一個良好的閱讀環境。反應式教學方法，在學生的知識和生活經歷中，結合、參與式的體驗式閱讀技巧和對閱讀的喜愛，讀書學習通過內在的情感表達能力，以及對優秀的語文素養的培養。通過這種連接，教師可以根據具體的教學內容來選擇最科學的教學方式。

比如，《巨人的花園》一文中，教師要建立起合適的教學環境，并引導他們進行自主合作的探究式學習。在實踐中，教師可以根據教材的內容，結合各個層次的問題，對園林的奇妙之處進行全方位的指導。在本連結中，教師將會帶領同學們深入探討有關花園魔法的句子，并藉由閱讀來了解花園的神奇、美麗與荒涼。在此基礎上，讓同學們在小組中進行合作式的探究式學習。因此，教師要對學生的對話進行適當的管理，并對其進行適時、準確的指導，防止其思想受到任意干擾。同時，教師還必須保證學生們總是能集中精力在課程中的話題上。在完成了合作探究式學習之后，老師會鼓勵同學們在小組內進行小組討論，并給予他們有針對性的輔導與贊揚。此外，在課堂上的閱讀教學中，老師、學生對教科書的內容、對作者的閱讀有了充分的了解，并對所記錄的人物或事件發表了自己的看法和體驗，從而使他們的閱讀體驗發生了變化。

（二）科學地組織課堂教學活動，培養學生的自主性

以往的教學模式都是以“考試為本”的教學理念為基礎，忽略了“以人為本”的教學方式。學生往往是在教師的指導下，按照教師的思路來做自己的功課。它不能反映出獨立的積極性，也不能使學生形成良好的獨立學習習慣。因此，在進行課堂教學時，應注重與學生進行階段性的互動與溝通，以更好地掌握學生的特定需要，以實現教學活動的科學化。通過多種形式的教學活動，可以創造出一種輕松愉快的學習氣氛，激發學生對語文課本的學習興趣。

比如，在《桂林山水》一課上，老師可以組織班級閱讀比賽，讓同學們在閱讀和學習中都能發揮出很大的作用。同時，在一定的時間里，學生可以提高學習的熱情。競賽程序提高了學生對勝利的期望值，并強化了閱讀訓練效果。相對于以往的課堂教學，比賽方式更能調動學生的積極性。同時，比賽將學生的興趣與學習相結合，使其更加注重動態設計。通過競賽來提高學生的語文水平，通過比賽來提升學生的閱讀水平。

三、掌握多樣閱讀方式

（一）泛讀

廣泛閱讀是非常普遍的。當小學生們面對未知的世界時，他們會產生強烈的求知欲。然而，由于他的個人能力，初次接觸無法了解事物的本質，而課外閱讀也同樣需要通過廣泛閱讀來適應。首先，老師要引導學生閱讀，使他們對文章的總體內容有一個初步的認識。通過大量的閱讀，可以使自己的閱讀基礎達到一個穩定的境界。然后，由教師對報道內容、人物、情感等進行細致的講解，以逐步加深對報道的了解，深入了解章節。教師應注重在閱讀教學中培養學生的“雙方面”能力。首先，我們要仔細閱讀。其次，抓住最重要的內容進行閱讀。多讀是一種粗略的閱讀，但是這并不表示學生可以在閱讀的時候走神。在此期間，同學們必須全神貫注。通過閱讀，可以了解全文的基本內容，獲取一些關鍵信息。如果注意力不集中，那么學生們就會在一天之內無法完成全部的閱讀任務，從而不能真正實現閱讀的價值。

泛讀與細讀有著緊密的聯系。只有達到“多讀”的要求，才能更深入、更集中地閱讀，吸取內容的精華和結果，從而增強其閱讀水平。

（二）精讀

所謂精讀，就是仔細而深入地閱讀。在反復閱讀時，要逐字逐句地對內容進行分析和理解。通過多讀，能夠有效地促進學生課外閱讀，促進學生的核心素養得到有效的培養。學生的閱讀能力得到了有效提升。當教師在利用多種閱讀方式進行課外閱讀時，教師必須提供穩定的進行一些輔助性工作。

首先要通過閱讀來了解全文的基本內涵，使其能夠更好地了解全文。其次，教師可以通過提問來確定內容報道的總體框架和背景，找到主要的內容段落，并對它們的作用進行分析。其次，要對文章的內容進行細致的分析、理解，弄清文章中各個詞語的功能、表達的意思、把握內容報道的文體特點。最后，老師可以將同學們組織起來，按照他們對內容的了解，進行溝通，表達他們的想法和感受。

結語：

在小學階段，閱讀既能擴小學生的認知，又能促進學生形成良好的知識結構，并能培養出優秀的文化傳統。語文教師要積極探索科學、合理的閱讀教學策略，并在教學手段上進行創新與完善。隨著時間的推移，教學的方式也在不斷地提高，而且越來越豐富。在組織讀書教育時，老師要充分地尊重學生的讀書興趣，要使營造輕松的讀書氛圍，增強學生的閱讀能力，養成良好的讀書習慣，從而使學生養成科學的、高效地學習方法，培養良好的閱讀技能。使知識結構與閱讀逐漸成為一種良好的生活習慣，為今后的學習與發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]林占、淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略[0.家長，2021（02）：172-173.

[2]張學萍.新課程改革背景下小學語文個性化閱讀教學研究U]-求知導刊，2021（02）：22-23.

[3]高鳳英.小學語文閱讀教學優化策略探究D].試題與研究.202122）：165-166.