探析核心素養下高中化學實驗教學實踐

斯日古冷

摘要：新課標指出，學科教育教學活動只有更好地服務于學生核心素養培養工作，才能從真正意義上稱得上是有效性教學，從而滿足學生的學習與發展需要。具體到高中化學教學當中，實驗教學作為高中化學教學體系的重要組成部分，對于強化學生的化學核心素養發揮著重要的作用。這就要求廣大教師必須要立足于化學核心素養的本質內涵，著眼于高中化學實驗教學的基本特點，針對有效的教學策略進行積極探索，爭取在增強實驗教學效果的同時，也能強化實驗教學對學生核心素養培養工作的服務效能。

關鍵詞：核心素養;高中化學;實驗教學;實踐策略

引言：

近年來，“核心素養”已經成為教育領域中的熱名詞，對于廣大教育者而言，當務之急就是探索出培養學生學科核心素養的有效方法，這樣才能將學科教育的有效價值充分體現出來。因此，作為一名高中化學教師，我們既要認識到培養學生化學核心素養的重要性與必要性，同時也要明確實驗教學的核心素養培養優勢，將實驗教學作為落實核心素養要求的有效手段，這樣才能更好地實現高中化學教學的根本目標。

1.高中化學核心素養的本質內涵

實際上，核心素養指的是學習者通過后天學習所具備的綜合能力和關鍵品質的總稱，這些能力和品質不僅在學習活動中有所體現，而且還對個體改造生活發揮著重要的作用。而具體到化學核心素養，其本質內涵主要包括五個方面：宏觀和微觀意識、變化和平衡思想、模型構建和推理能力、實驗研究和創新能力、社會責任與服務精神。第一，宏觀和微觀意識主要側重于對學生思維品質的優化，旨在通過化學學習幫助學生了解一般的化學規律，并引導學生透過化學現象看到其本質，從而深化學生對化學理論的認知。第二，變化和平衡思想是化學核心素養特有的內涵特點，旨在通過化學學習讓學生認識到物質變化的前提條件，同時讓學生了解到能量變化是守恒的這一化學規律。第三，模型構建和推理能力更加側重于對學生探究能力的培養，旨在通過化學學習幫助學生掌握構建化學模型的方法，從而探究出實際問題的答案。第四，實驗研究和創新能力突出了實驗教學環節的重要地位，旨在通過化學實驗強化學生的創新能力，進一步幫助學生構建系統的化學知識體系。第五，社會責任與服務精神旨在培養學生理性的思維方式，促使學生能夠利用化學知識解決實際生活中的問題，從而強化學生改造生活的能力[1]。

2.核心素養下高中化學實驗教學的實踐策略

2.1鼓勵學生自主設計實驗探究活動，培養學生科學探究和創新意識

相比理論知識教學，高中化學實驗教學的優勢在于可以讓學生通過自己的親身實踐來探究和感知到許多化學現象，用更直觀的教學方式幫助學生理解教材知識點。鑒于此，化學教師需要立足于實踐教學的基本特點，為學生提供動手實踐的機會和空間，引導學生自主進行實驗設計，并通過實驗的方式驗證化學理論，以此強化學生的探究能力和創新意識，從而將化學教學的有效價值充分體現出來[2]。例如，在進行“鎂在空氣中燃燒”這個實驗時，教師可以在實驗的過程中向學生提問：鎂還能與哪些物質一同放出大量的熱？通過問題讓學生進行自主思考，根據所學知識設計實驗。也可以為學生提供既定的實驗結論和錯誤的實驗結論，讓學生通過實驗就進行驗證，最終推翻錯誤的觀點，獲得正確的認知，從而提高學生的創新能力。通過這種教學模式，學生的思維能夠經歷思考、質疑、肯定等過程，這樣不僅有助于優化學生的思維品質，而且還能強化學生的創新意識。

2.2通過化學實驗培養學生的宏觀辨識與微觀探析能力

化學中的每一項元素都可以從不同的角度進行分類，如按原子、分子分類，按元素類型分類，按安全性及其他特性分類。從每一個不同的角度分類，每個元素都有其獨特的定位，而老師和學生可以通過化學實驗來觀察每一個元素有什么特性，每一個物體又是由哪些元素組合在一起的[3]。所以，教師可以充分利用這些教學內容展開實驗教學，讓學生透過現象發現深刻的化學本質，促使學生的宏觀辨識與微觀探析能力得到顯著提升。例如，在教學“離子反應”時，教師可以結合教學內容組織學生進行化學實驗。學生通過離子反應實驗就可以觀察到酸、堿、鹽在水溶液中的電離反應，根據各自不同的電離反應結果，學生就可以分析出這些元素之間各自的性質和結構，并通過比較加深對元素的理解和記憶。通過這樣的化學實驗，教師帶領學生先從宏觀層面對元素進行分類學習，再通過微觀探析的方式得出關于元素性質、結構的具體結論，有助于學生形成一個成熟的化學知識體系。

2.3通過化學實驗培養學生變化觀念與平衡思想

任何化學變化和化學現象都有其特殊的變化條件，當條件達不到變化的要求時，幾個元素之間是不會發生肉眼可見的化學反應的;而當條件滿足變化要求時，物質就會發生性變或形變。因此，在實驗教學中，教師還需要加強對學生變化觀念與平衡思想的培養，讓學生通過動手操作掌握物質變化的規律和條件，從而強化學生的化學素養。比如，火的燃燒只有同時滿足具有可燃物、助燃物、火源點這三要素才能發生反應。所以，學生在做和燃燒有關的化學實驗時，可以格外注意這三個要素，注意實驗中是否有可燃元素，是否有氧氣作為助燃劑等實驗條件。通過實驗觀察，學生能夠對燃燒的基本條件進行深刻記憶和理解，促使學生在潛移默化中形成變化觀念，同時也能為平衡思想的形成奠定良好的基礎。

3.結語

綜上所述，高中化學核心素養的內涵豐富，這也表明了高中化學教學的任務十分艱巨，廣大化學教師只有從多個角度、多個方面對學生進行能力培養，才能將學生核心素養培養工作落到實處。而實驗教學有著強化學生核心素養的先天優勢，這就要求廣大教師必須要立足于高中化學實驗教學的基本特點，在實驗教學中加強對學生創新能力、探究能力和平衡思想的培養，爭取在增強實驗教學效果的同時，也能促進學生綜合素質的提升，從而獲得巨大的教學效益。

參考文獻：

[1]李雪華.學科核心素養下的高中化學實驗教學實踐思考分析[J].考試周刊，2021，4（08）：118-120.

[2]黃瑞娟.探究基于學科核心素養的高中化學實驗教學策略[J].理論新知，2021，16（05）：14-15.

[3]陳甜甜.基于核心素養的高中化學實驗教學思考[J].教學探討，2019，9（08）：138.