聚焦邏輯思維 提升閱讀能力

摘要：隨著新高考語文考試大綱的頒布，非連續(xù)性文本逐步走進(jìn)了教師和學(xué)生的視野。此類文本注重整體感知材料，重在考查學(xué)生信息篩選、整合、歸納、提煉等能力。擬以2021年全國新高考語文I卷非連續(xù)性文本閱讀為例，注重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，從而提升其閱讀能力。

關(guān)鍵詞：邏輯思維;信息類文本;閱讀能力

非連續(xù)性文本圍繞一個(gè)主題，由兩篇或者三篇文本構(gòu)成，從不同角度進(jìn)行分析闡述，從而激發(fā)學(xué)生思維。2021年全國新高考語文I卷現(xiàn)代文一是非連續(xù)性文本組合閱讀板塊。非連續(xù)性文本呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：1.文料的選擇注重視角的翻新。從時(shí)文熱點(diǎn)轉(zhuǎn)向西方藝術(shù)理論，從傳承中國歷史轉(zhuǎn)向借鑒不同國家優(yōu)秀文化。2.同質(zhì)匹配。兩篇文本都是文藝評(píng)論，論述觀點(diǎn)同中有異。3.試題設(shè)置穩(wěn)中求變。5道題延續(xù)了往年的“3+2”模式，即3道客觀題加2道主觀題。但是5道題注重隨文設(shè)題，考查了學(xué)生對(duì)文藝?yán)碚摰恼J(rèn)知、實(shí)證、推理、應(yīng)用。總體而言，文料選取和試題設(shè)置注重考查學(xué)生篩選、概括的能力，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的考查，有效落實(shí)了高考評(píng)價(jià)體系的“一核四翼”。筆者以2021年全國新高考語文I卷為例，注重邏輯思維，探討提升閱讀非連續(xù)性文本思維品質(zhì)的有效策略。

一、聚焦文本結(jié)構(gòu)，形成整體思維

《中國高考評(píng)價(jià)體系》中提出：“能夠篩選材料中的信息分解，剖析相關(guān)的現(xiàn)象和問題。”要求教師在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，能夠由表及里、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生分析文本，從而篩選出有效信息，提升概括能力。教師需要注重聚焦學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，有效引導(dǎo)學(xué)生分析不同文本中的信息，從而做到有效概括。

首先，依據(jù)主題，隨文解讀。不同文體的解讀方法不同，學(xué)生需要在考場上學(xué)會(huì)快速閱讀。2021年全國新高考語文I卷現(xiàn)代文閱讀——選取了兩篇文本，摘編了美學(xué)家朱光潛的《詩論》和著名學(xué)者錢鍾書的《讀〈拉奧孔〉》。兩篇文本都屬于文藝評(píng)論，學(xué)生接觸較少。在考場上，學(xué)生由于受到認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，閱讀時(shí)存在一定“疏間離”。基于此，學(xué)生需要快速而準(zhǔn)確地找到解讀文本的切入點(diǎn)，從而梳理出不同類文本的信息內(nèi)容。依據(jù)這兩篇文本的文體特點(diǎn)，學(xué)生可以抓住兩篇文本的話題，逐步追問，進(jìn)而逐層梳理出文本的脈絡(luò)。通讀兩篇文本，學(xué)生得知所說的共同論題為“詩畫異質(zhì)”。學(xué)生可以進(jìn)行追問：1.何為詩畫異質(zhì)？兩篇文本如何進(jìn)行闡釋。2.為何“詩畫存在異質(zhì)”？3.生活中，我們認(rèn)為的“詩畫同質(zhì)”，是如何做到的。

總之，學(xué)生抓住非連續(xù)性文本“同一話題，不同角度”的這一特點(diǎn)，學(xué)會(huì)隨文解讀，不斷追問，理清文章的脈絡(luò)，形成整體的閱讀框架。

其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效整合，形成整體思維。考場閱讀由于受到時(shí)間和空間的限制，加上閱讀的指令性，這些往往會(huì)給學(xué)生閱讀造成一定的心理障礙。學(xué)生要快速進(jìn)入一定的狀態(tài)進(jìn)行閱讀，就需要打破這些壁壘。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)文本的思路進(jìn)行整合，進(jìn)而形成整體的邏輯思維。比如，圍繞2021年全國新高考語文I卷非連續(xù)性文本，學(xué)生不妨從“論題——論點(diǎn)——論據(jù)——論證方法”這四個(gè)維度畫出思維導(dǎo)圖，理清脈絡(luò)。同時(shí)，學(xué)生也可以抓住這兩篇文本特點(diǎn)，從“提出問題——分析問題——解決問題”這三個(gè)論述文的基本特征進(jìn)行文脈梳理。具體如下：

文本一：

第1段由《拉奧孔》的著作引出本文的觀點(diǎn)“詩畫不同質(zhì)”。第2—5段分別介紹了史詩中的“拉奧孔”和雕塑中的“拉奧孔”痛苦的不同形式。第6—8段進(jìn)一步闡釋“畫只宜于描寫靜物，詩只宜于敘述動(dòng)作”的觀點(diǎn)。第9—10段得出“運(yùn)用化動(dòng)為靜，圖畫可以敘述動(dòng)作，運(yùn)用化靜為動(dòng)，詩也可以描寫靜物”的觀點(diǎn)。

文本二：

第1段開門見山地點(diǎn)明“繪畫宜于表現(xiàn)物體或形態(tài)，而詩歌宜于表現(xiàn)動(dòng)作或者情事”的論點(diǎn)，并運(yùn)用陸機(jī)、邵雍的事例加以論證。第2段指出萊辛將繪畫詩歌與時(shí)間空間聯(lián)系了起來，論證更加透徹，并通過沈括批駁唐傳說和徐凝的觀釣臺(tái)畫圖加以論證。

可見，學(xué)生抓住文體特點(diǎn)，捕捉文本中的關(guān)鍵語句，把握兩篇文本的行文結(jié)構(gòu)和論證方法，學(xué)會(huì)求同存異，進(jìn)而有效地解答試題。

二、聚焦情境設(shè)置，形成連貫思維

2021年新高考語文試題中出現(xiàn)了情境化試題。情境是學(xué)習(xí)和測評(píng)的重要載體。命題者往往會(huì)在試題中設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，有效地考查其綜合素養(yǎng)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情境設(shè)置，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，形成連貫性思維。隨著新課改的實(shí)施，高考命題從注重知識(shí)的積累、理解，進(jìn)而轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐和運(yùn)用。2021年全國新高考語文I卷非連續(xù)性文本閱讀的第五題在問題的設(shè)置上就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。具體如下：

嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)此的理解。

通讀題干，不難發(fā)現(xiàn)開放性與情境性突破已有命題樣態(tài)。這種命題突顯出知識(shí)的運(yùn)用。要求學(xué)生注重在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的情境，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而有效運(yùn)用知識(shí)解決問題。首先，學(xué)生需要讀懂題干的情境，運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式將知識(shí)和能力打通。本題從整體上看要求學(xué)生對(duì)已給的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，要求學(xué)生學(xué)會(huì)切割，將大問題變?yōu)樾栴}，將開放情境轉(zhuǎn)為實(shí)質(zhì)的觀點(diǎn)。具體為：1.嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”，為何嵇康能夠生動(dòng)表達(dá)出來，運(yùn)用文章中理論加以闡述。2.顧愷之為何說畫“手揮五弦易”，而畫出“目送歸鴻難”，請(qǐng)用文章觀點(diǎn)闡釋。3.這段觀點(diǎn)有力地論證了文本中哪個(gè)核心觀點(diǎn)？由此，在一連串的問題轉(zhuǎn)化中，學(xué)生將新題轉(zhuǎn)化為熟題，將難題轉(zhuǎn)為簡答題，進(jìn)而答題的思路也變得清晰。

三、學(xué)會(huì)歸納整合，訓(xùn)練邏輯思維

非連續(xù)性文本是一種綜合性閱讀，往往以群文的形式出現(xiàn)。學(xué)生閱讀時(shí)不僅需要讀得懂、理得清，還要能夠“用得上”。需要學(xué)生將分散的知識(shí)點(diǎn)有效聚合，形成一定的邏輯。

注重信息歸納整合，有效“排雷”。全國卷高考語文非連續(xù)性文本閱讀客觀題注重考查學(xué)生篩選、比對(duì)、整合、歸納的邏輯思維能力。筆者認(rèn)為學(xué)生在閱讀過程中需要注重圈點(diǎn)勾畫、前后勾連、有效取舍，才能有效排除常見的“雷區(qū)”。比如，第一題說“萊辛是歷史上質(zhì)疑詩化同質(zhì)觀念的第一人”，學(xué)生會(huì)抓住文本一進(jìn)行歸納整合得出：萊辛豐富的例證和動(dòng)人的雄辯的出現(xiàn)打破了前人詩畫同質(zhì)的觀點(diǎn)。

同時(shí)，學(xué)生需要關(guān)注細(xì)節(jié)，打破與文本的間隔，將專業(yè)性閱讀轉(zhuǎn)為習(xí)慣性閱讀。比如，圍繞文本二，學(xué)生不妨抓住文章標(biāo)題《讀〈拉奧孔〉》進(jìn)行追問：“作者讀《拉奧孔》，讀到了哪些內(nèi)容？為何要讀《拉奧孔》？”由此，學(xué)生抓住敏感而熟悉的詞——拉奧孔，進(jìn)行篩選整合，合理歸類段群，進(jìn)而將靜態(tài)知識(shí)化為動(dòng)態(tài)知識(shí)。

總之，在高考語文試題中，非連續(xù)性文本已經(jīng)成為相對(duì)穩(wěn)定的測試題。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合該類文本的文體特點(diǎn)，聚焦邏輯思維，幫助學(xué)生“會(huì)讀”“讀懂”“會(huì)用”。

作者簡介：陳肖霞（1986— ），女 ，江蘇省海門市四甲中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。