論新課標下的高中歷史教學

白蘇布道

摘要：歷史課程是高中課程改革的重要對象，《新課程標準》是課程改革的綱領性文件，以全新的教育理念和教學思想為教育者提供教學改革方向。基于此，我們在參與高中歷史課程改革的過程中就要積極踐行新課程標準，本研究嘗試依托新課標簡述高中歷史教學策略，旨在全面提升課程指導水平。

關鍵詞：新課程標準;高中歷史;教學策略

引言：

新課程背景下，提升高中歷史教學水平需要教學者不斷探探索新的教學模式，尊重學生的主題地位，引導學生主動參與歷史學習活動，培育學生的歷史核心素養，打造活躍、和諧的教學氛圍。我國不斷推進教育改革，新時期傳統的教育理念無法繼續指導教學工作，因此我們需要深入解讀新課程標準要求，選擇合適的教學策略，打造現代化的高中歷史課堂，改進傳統教學模式的缺陷，全面提升課程教學有效性。

1.參考新課標確立合適的課程教學目標

教學目標為我們提供組織教學活動的方向指引，為構建高效的高中歷史課堂，要求教師能夠基于新課標確立合適的教學目標。新課程理念將教學目標設定為三維目標，將傳統的知識教學目標轉變為知識、能力和價值觀協同發展的教學目標，進一步明確了在培育學生學科思維和實踐素養方面的要求。此外，新課標指導下還要求高中歷史課程教學目標與各學段的教學需求相結合，立足預習指導、課堂教學以及課后鞏固等階段設定合適的教學目標。比如，“戊戌變法”一課的課堂教學中，根據三維目標、核心素養的要求，將知識能力目標設定為“引導學生梳理洋務運動以來，近代中國改革思想、方法、意義，幫助學生認識到戊戌變法與資本主義思想的傳播”、“探究戊戌變法開展的動力，激發學生主動性，掌握戊成變法的核心思想”、“通過本課教學，使學生具有深刻憂患意識、改革精神、勇于創新的時代責任意識，提高學生的愛國主義情懷”。如此，在根據學生實際前提下，將三維目標融人到導學案的設定之中，并將三維目標細化為分層目標，鼓勵不同層次學生完成不同目標，確保教學目標的落實，全面提升高中歷史課程教學的有效性。

2.依托信息技術突破教學重難點

高中歷史學科知識系統性強、內容豐富、時間跨度大，板書教學模式在歷史課堂上的應用效果存在局限，引進信息技術組織高中歷史教學活動，可以使教學方法更加多元，在激發學生學習興趣與引導學生深化理解學科知識方面均有很大優勢。應試教育機制影響下的高中歷史課程直達理念依然比較滯后，傳統的教學模式不利于改進教學問題，在提升高中生的歷史核心素養目標驅動下，我們要轉變傳統的學科教學模式[1]。

突破重難點要求我們在既定的教學時間內精準剖析學科知識，了解學生在課上了解不透徹的知識點，并依據教學經驗預判重難點，精準組織教學，提升教學效率[2]。微課在突破教學重難點方面效果顯著，例如“現代中國的政治建設與祖國統一”這部分內容中，理論知識占據比例較大，學生需要記憶歷史事件的發生時間、主要內容和主要人物，解析事件發生的原因、背景和作用、意義，對于學生來說知識梳理難度較大，這時候我們就可以利用微課梳理專題知識點，標注重難點，各個擊破。再如“商鞅變法”這部分是重點也是難點，我們可以選擇截取優秀影視作品中的片段制作成小視頻，展示商鞅變法的歷史背景、變法內容以及具體影響，分析貴族抵制商鞅變法的原因等，加深學生對這部分知識的印象。

3.基于學生主體地位培養其自學能力

新課標強調生本理念的落實，要求給學生充足的自主探究學習空間，轉變傳統的師生關系，讓學生發揮主體性優勢，成為課堂的主人。培育學生自主學習能力既是新課標要求也是學科核心素養的要求。培育學生自主學習能力可以具體著眼于如下四個方面：第一，依據教學目標設計導學案，引導學生自主預習，讓學生能夠確立明確的學習目標，了解課程的重點與難點;第二，創設教學情景，使學生身臨其境，激發學生的學習興趣，以問題引導教學進度;第三，采取小組合作探究、分層教學等方法，多維度融合，提高課堂教學的效率;第四，鼓勵學生學會總結生成，并根據章節學習內容，引導學生以思維導圖等形式，進行總結反思，完善學習方法，提高學習效率[2]。如在“建國以來的重大科技成就”的教學中的，可以通過設計導學案引導學生自主學習，首先引導學生搜集材料自主學習兩彈一星、人工結晶牛胰島素等內容，預習環節要鼓勵學生搜集材料，分析材料;課堂上，仍以學生自主學習為主，讓學生小組合作解決問題，對于集中反應的問題，教師精講解決;課后總結生成，則鼓勵學生自主探究，引導學生歸納本課所學知識，提高學生總結歸納能力。

4.立足核心素養培育學生的批判性思維能力

在了解和認識歷史事件、人物的過程中，學生需要具備唯物史觀，以此為指導客觀認識和思辨歷史問題，逐步養成批判性思維[3]。在指導高中歷史教學活動的過程中我們可以借助課堂練習的契機，引導學生查漏補缺、自我檢查，在設計練習題的過程中緊扣教學主題，給學生保留思考空間，主動設置思維障礙，幫助學生樹立批判性思考的意識[4]。如在“從‘師夷長技’到維新變法”的課時教學中，我就設計了一些練習題，比如其中一道題我給學生提供了材料——《傳教士與近代中國》中記載著一段與傳教士李佳白的故事，結合這段材料，我設計問題：“李佳白為何在中國傳教期間可以‘一如華人儀式’，一手拿《圣經》，一手捧‘四書’？”，結合傳教士李佳白在宗教文化傳播上采用的方式，我們反觀從“師夷長技”到維新變法的過程，以批判性思維思考歷史問題。

結束語：

新課標作為新時期我國教育事業發展的新要求以及教學教學實踐工作的新標準，迎合了教育改革需求。高中歷史課程的指導理念與教學組織方法應該順應新課程改革潮流，轉變滯后的教育理念，及時創新學科教學方法，讓學生獲得更有趣、更有效的學習體驗，在全新的課程指導環境下收獲學科知識、積累學習經驗、提升學習能力、養成核心素養，為全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]賀建楠.高中歷史教學有效性策略探析[J].當代家庭教育，2020（11）：100.

[2]馬園園.高中歷史有效性課堂教學策略[J].家長，2020（06）：120.

[3]宋英群.高中歷史教學有效性研究[J].學周刊，2020（05）：48.

[4]王芳.“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[J].課程教育研究，2019（13）：50-51.