案例教學法在軍事院校教學中的應用探討

張娥 昂凌 劉鳳鳳 房麗彬

摘要：新時代軍事教育方針明確指出要培養高素質、專業化新型軍事人才。軍事院校作為軍事人才培養的搖籃，要全面提高學員的綜合素質，必將借助課堂教學這個重要過程。青年學員沒有實戰經驗，案例教學法可以為學員提供一種擬實戰情景，提高學員分析問題、解決問題的能力，建立大局觀意識。

關鍵詞：案例教學法;教學;應用

軍事院校承擔著培養軍事人才的重任，課堂教學是實現對學員全方面的培養的重要途徑。案例教學法是一種開放式的教學方法，有完整過程，但是沒有唯一的答案，旨在提高學員分析問題、解決問題的能力。

一、案例教學法特點

（一）教學過程以學生為主

案例教學法起源于1920年，是一種以案例為基礎展開的教學形式，最初主要用于商業、醫學領域，后逐漸應用于教育行業，案例教學法在我國教育行業的應用大約在1990年左右。案例教學是師生共同參與教學，不再是以教師為主導的傳統模式，在開放的案例情景中，教師提出問題，鼓勵學生積極參與討論，獨立思考，在這個過程中，以學生討論交流為主，教師的主要作用在于拋出問題，最后總結。

（二）注重能力培養與知識培養并行

案例教學法，起源于商業，更注重在教學過程中學生能力的培養。知識與能力并不能畫上等號，在學習知識的同時，如何將能力培養融入其中也是值得思考的問題，例如融入社會的能力，解決問題的能力等。案例教學法開放式的情景，鮮活的事例，學生擔任決策者，在激烈的辨析討論中，雙方都可以從對方的論點、論據中汲取經驗，最終提出合理的解決方案，求同存異。在這個過程中，學生的思考能力、解決問題能力、團隊合作能力、全面考慮問題能力都可以得到鍛煉及提升。知識最終應該轉化為學生的內在能力，從知識層面升華到能力層面。

（三）對教師提出更高的要求

傳統教學方式下，課本知識更新換代少，尤其是理工科的知識，多是客觀定律定理，可能數十年的授課PPT都不會改變，教員日復一日的教學工作顯得刻板無新意，也不利于教師的成長發展。但是案例教學法引入后，基于學生思考模式不同，而且隨著科技發展，學生接觸前沿科技知識的渠道多，學生捕捉到案例中的有效信息后，經過思考可能會對授課教師提出反問，內教師在授課前必須全面掌握授課內容可能會引出的提問，做好相應準備;在授課之后，教師也必須對授課內容、授課效果、課堂把控進行反思，例如學生對案例興趣不大，學生的觀點超出教員預想，教師將不得不完善教學內容，優化教學設計案例教學法雙向的教學形式對教師的要求更高，促進教師進步。

二、在軍校課堂應用案例教學的優勢

（一）弱化專業背景不統一的影響

軍校學員生源廣，同一班級來自教育水平發展較高地區學員和較為落后地區的學員要接受同樣的學習內容，基礎差的學員有困難;學員教育背景不同，存在文科生與理科生同班的情況，文科生對于理工科目的學習比較吃力，教學中出現授課深度與基礎不匹配的情況;有些課程本身比較抽象，但是只有理論無實踐，多種因素造成學員學習熱情不高。案例教學法的使用可以弱化這種基礎不統一帶來的影響，如在工程數學課中，以核酸混檢為案例，核酸混檢是疫情下常見的一種省時、高效、省錢的檢測方法，其中蘊含了深刻的數學原理，以此為例對文科生而言更好理解，弱化了學科背景不統一的影響。

（二）弱化缺乏經驗與實戰化目標的沖突

軍事人才培養的終極目標是能打仗，打勝仗，但是青年學員沒有實戰經驗，案例教學法為解決問題提供了一種思路，強化了實際應用性。在教學中，引入軍事案例，對學員而言是提供了一種擬實戰的情景，例如在防化課程中以化學武器使用或者救援作為案例，通過案例了解事件時代背景、毒劑特點、救援行動策略等內容，將知識點與軍事元素結合在一起學員學習興趣更濃厚;在物理課程剛體的定軸轉動章節，引入陀螺儀作為案例，了解精準打擊技術的原理。在課堂中引入軍事案例，可以在案例情景中展現學員肩負的任務，汲取各類行動的經驗，為真正實戰化做好準備，在案例中總結方法、手段、策略，更好的服務實戰化。

（三）易于融合思政元素

課程思政是隱性育人的重要途徑，如何思政是我們考慮的首要問題，但是直接講道理，不容易收獲教學效果。但是案例教學法可以融入思政元素，讓學員在課中有思考、有探討。教學的案例主要是由教師提供，所以在選取案例時，可以選擇有思政屬性或者容易融合思政元素的案例。例如在物理課程電磁學章節，以電磁炮作為案例，以電磁相生關系及中國在電磁炮領域取得的重大突破為設計思路，展示中國力量。在化學武器的發展史中，將弗利茨·哈伯作為案例，他既創造發明了人類從空氣中獲得氮的方法，使得糧食增產，養活了很多人，但也發明了將毒劑用于戰場，使得死傷無數，違反了人道主義，背離了海牙公約的要求。將思政元素融于案例，育人與育德并行，更貼近新時代軍事教育方針的要求。

三、存在問題

（一）案例更新滯后形式單一

案例根據其內容及歷史影響，在課堂中被應用時有側重。當案例本身有著深刻的政治背景、對人類發展至關重要時，被反復提及引用是可以的，但是更多的案例都沒有跟上科技、時代的發展。例如化學武器總與一戰關聯，經典物理學與牛頓之間的關聯，他們之間有著深刻的關聯，是無法替代的。但是對于物理火箭質量描述知識點，雖然原理不變，但是要注意我國航天技術的發展進程，所以案例應該結合時事，對新突破、新技術、新觀點要及時做補充，及時更新案例。

（二）評價機制不完善

案例應用過后，如何評判課堂效果，這是一個棘手的問題。傳統學習模式下教師授課，學生學習，通過各類考試衡量學生對于知識點的掌握程度。應用案例教學法后，無法準確評價學員成績與案例應用之間的關聯程度，需要更科學的評價。

除此之外，受教學計劃、教學進度等影響，還會存在案例分析環節并沒有充足的時間，學員參與討論人數過少等問題。但毫無疑問的是案例教學法有益之處更多，如何用好案例教學這種教學手段，相信還需要更多的實踐。