核心素養(yǎng)導向下的“五育育人理念”在物理教學中的融合

石彥玲

摘? ?要：本文以“教材”作為引領載體，以“五育融合”為視角，充分挖掘教材內(nèi)容中的“五育育人點”。實行基于“五育融合”的整體教材解讀和教學設計，進而加以有機融合，使核心素養(yǎng)落地，體現(xiàn)立德樹人，五育融合理念。

關鍵詞：任務驅動;實驗創(chuàng)新;核心素養(yǎng);立德樹人;五育融合

物理核心素養(yǎng)提出后對中學物理教學有了更高要求，結合新課程的理念，教學中注重學生核心素養(yǎng)的提升，引導學生經(jīng)歷科學探究的過程，體會科學探究方法，養(yǎng)成科學的思維習慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。本文以“物理教材”為載體，以“五育融合”為視角，充分挖掘教材中的“五育育人點[ 1 ]”。以滬科版第九章《浮力》第三節(jié)“物體的浮與沉”教學為例，從日常生活取材，結合生活情境，讓學生感受物理來源于生活，注重學生實驗探究過程及實驗創(chuàng)新能力提升，設置任務驅動，體驗實驗探究的過程，分析得出物體的浮沉條件，引導學生聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的愛國情感，使核心素養(yǎng)落地，體現(xiàn)立德樹人，五育融合理念。

1? 核心素養(yǎng)[ 2 ]導向下的教學目標

（1）物理觀念：理解物體的浮沉條件;獲得應用物體的浮沉條件解決簡單問題的能力。

（2）科學思維：了解物體浮沉條件的意義和價值，能利用重力和浮力的關系判斷物體的浮與沉，在阿基米德原理基礎上利用二力平衡知識能推導出物體密度和液體密度的關系，并能應用這些知識去解釋生活的物理現(xiàn)象和簡單問題。

（3）實驗探究：通過任務驅動，經(jīng)歷探究過程，運用所學知識解決實際問題的能力得到提升。

（4）科學態(tài)度與責任：培養(yǎng)利用所學知識聯(lián)系生活實際的良好學風，激發(fā)學習的興趣，增強民族自豪感，培養(yǎng)愛國情感。

2? 教學環(huán)節(jié)效果檢驗與分析（表1）

3? 教學討論

漕運和潛艇的實例激發(fā)了學生的愛國情感;設置任務驅動，通過物體浮沉情況改變的活動，讓學生們解決真實情境中的浮沉問題;以生為本，通過實驗來調(diào)動學生的內(nèi)驅力、引導學生歸納得出結論。亮點如下：

（1）在實驗的設計上做到“巧”：先通過小魔術的形式演示乒乓球不同的浮沉情況，初步猜想改變浮與沉的方法，大大激起了學生的好奇心和探究的欲望，引入的“巧”。再利用兩個小任務驅動學生的實驗探究，分別是“如何讓雞蛋上浮”和“如何讓塑料瓶下沉”，層層遞進，有邏輯，有條理，讓學生自主得出改變浮沉的兩種方法，探究的“巧”。最后展示學生家庭實驗的視頻播放，清晰直觀地補充了利用改變物體重力的方法來改變浮沉，深化的“巧”。總之，實驗的設計有課內(nèi)，有課外，有演示，有分組，有浮，有沉，豐富而全面。

（2）在方法的引導上做到“精”：注重科學方法的滲透，從而提升學生的思維能力。比如在對實驗情境中的研究對象進行分析時，強調(diào)對“浸沒”的理解，加深學生對控制排開液體體積的體會，精細地滲透控制變量法。實驗中，鼓勵學生采用多種多樣的措施，如水中加鹽、雞蛋用錫箔紙包住、雞蛋放在塑料瓶內(nèi)等，然后對幾種措施進行分析整合，得出相同點都是在改變浮力或重力，精致地滲透了分析歸納法。

（3）育人的價值上做到“高”：注重與傳統(tǒng)文化、科技創(chuàng)新等的融合，落地課程育人。既有淮安漕運的介紹，展現(xiàn)我國古代勞動人民的智慧，又有現(xiàn)代核潛艇的播放，展現(xiàn)我國現(xiàn)有的大國重器以及在科技方面的世界領先水平。這些都有助于激發(fā)學生的愛國情感和民族自豪感，從而賦予了本節(jié)課更高的育人價值和意義。

4? 教學反思

利用任務驅動，創(chuàng)建了豐富的學習情境，讓學生在實際情境中，完成主動學習，達到預定教學目標。學生不僅形成一定的物理觀念，獲得一定探究技能，提升了思維，更通過中國航母，古代漕運，武夷山水，培養(yǎng)學生家國情懷，民族自豪感，做到五育并舉，體現(xiàn)育人價值。具體體現(xiàn)在：

（1）創(chuàng)建學習情境，激發(fā)學習動力： 運用古代漕運中浮力相關內(nèi)容，引入主題，激發(fā)學習興趣。巧設乒乓球下沉情境，設置認知沖突，引發(fā)學生主動思考。挖掘素材，圍繞乒乓球，展現(xiàn)浮沉四個狀態(tài)，讓學生在熟悉的，相同類型情境中，完成學習目標，體現(xiàn)對學生的關注，關注學生最近發(fā)展區(qū)。利用多種器材，創(chuàng)建改變雞蛋的浮沉狀態(tài)的體驗場景，學生在解決問題的過程，將知識內(nèi)化，提升學生的學科能力。

（2）注重環(huán)節(jié)設計，提升思維能力：結構化的板書設計，使知識結構系統(tǒng)化，學生的思維能力提升。體驗如何實現(xiàn)上浮、下沉的問題解決，提高解決問題的實際應用能力，且在此過程給予不同器材，引導學生用不同方法解決問題，學生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。

（3）注重發(fā)展評價，形成課堂推力：提供多樣器材的選擇，學生開放性探究的嘗試，體現(xiàn)教師對主體地位的關注。善于抓住課堂生成資源，及時引導拓展。整節(jié)課關注學生學習的過程，巧設認知沖突，教師善于抓住生成性素材，推進課堂前進，達成教學目標，體現(xiàn)育人價值。

（4）不足與思考：在分析浮沉條件時，推導過程，若能分步展開，物體的重力，物體的質(zhì)量等公式羅列出來，讓學生知道為何要推導到兩個密度的比較，多關注中下學生的學情更有利提升學生的整體素養(yǎng)。漕運的例子引入，后面相關浮力內(nèi)容可以進一步挖掘，體現(xiàn)課堂內(nèi)容的完整性，首尾呼應，并用這條線貫穿始終，對培養(yǎng)學生的愛國情懷、民族自豪感更有價值。

實踐表明，從物理核心素養(yǎng)發(fā)展的目標進行考量、實踐、評估，教學方法上通過任務驅動，將實驗探究交還給學生，留給學生充足的探究時間，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新，并遷移和應用，善于抓住課堂生成的素材，以生為本，在物理課堂上真正培養(yǎng)學生良好的物理核心素養(yǎng)，凸顯立德樹人，五育融合[ 4 ]，更加適應學生終身發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1] 李剛.核心素養(yǎng)導向下的“五育融合”教學設計——以“閉合電路歐姆定律”為例[J].中學物理教學參考（下半月·綜合），2021（6）：4—5.

[2]普通高中物理課程標準（2017版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]王立斌，王鐵樺.基于核心素養(yǎng)培育的案例優(yōu)化與思考——以“電動勢? 閉合電路歐姆定律”的教學為例[J].物理教學，2020（6）：12—17.

[4]李政濤.“五育融合”，提升育人質(zhì)量[N].中國教師報，2020-01-01（3）.