幼兒園幼小銜接存在的問題及對策研究

許曉珍

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展進步，我們越來越注重對學生幼兒教育的發展。幼兒教育作為學生教育的初始階段，如何優化教學策略理應引起我們的重視。本文接下來將會就幼兒園幼小銜接階段存在的問題和具對策展開研究。

關鍵詞：幼兒園幼小銜接;存在問題;對策研究;具體策略

1引言

對于有效銜接階段的學生來說，他們正處于教育啟蒙階段，所以為了能夠讓幼兒更好地學習小學的知識，我們應該注重幼小銜接階段的具體策略優化，提升幼兒的學習自信，為他們之后更加深入地學習知識奠定堅實基礎。幼小銜接階段教育的實質就是幼兒的適應性較弱，所以在幼兒剛進入小學學習時容易不適應，作為教師我們要結合幼兒的身心發展規律展開對策研究。

2幼兒園幼小銜接存在的問題

2.1幼兒園幼小銜接方式不正確

幼兒園的教育教學本身就是主要以游戲為主展開的，幼兒在幼兒園學習過程中很少有學習的壓力，幼兒學習的具體知識也都是比較簡單有趣的，幼兒教師往往都會采用游戲教學的方式為學生講解一些具體知識內容。幼兒長期在這種輕松業余的學習環境下學習，會慢慢適應這種輕松愉悅的環境。但是在幼兒進入到小學之后，課堂行為難免會受到一些限制，而且需要學習的知識內容也在慢慢增加且變得豐富復雜，所以很多幼兒開始出現畏懼學習的心理。所以教師要慢慢提升對學生的學習要求，幫助幼兒一步步適應小學階段的學習和生活，幫助幼兒找到學習自信。

2.2幼兒教師傳統的教育意識

教師在開展幼小銜接工作時，我們作為教師要摒棄傳統的教育意識，并且重視幼小銜接工作對于剛剛進入小學的學生的重要性。傳統的教育意識在一定程度上忽視了幼兒的身心發展規律，還在一定程度上抑制了幼兒的學習能力發育。一些幼兒教師在傳統意識的觀念下，更加注重對課本知識的講解，忽視了幼兒學習的主體性，不利于提升幼兒的自主學習能力和合作探究意識。還有一些幼兒教師，缺乏對課本知識內容的再創造，還不具備創新課堂教學策略的意識，對于幼兒的心理發展特點沒有做好針對性的分析。

3幼兒園幼小銜接的對策研究

3.1增強師生互動，了解幼兒學習心理

作為幼小銜接階段的教師，我們首先應該樹立終身學習的教學理念，根據幼兒的成長發展規律不斷改進和創新教學策略。幼兒有著善于表達自己想法的年齡特點，這時候我們作為教師要加強師生之間的互動交流，及時掌握和分析幼兒的學習心理，并根據幼兒的個性發展需求創新教學策略，給予幼兒課堂新鮮感。另外，教師還要在觀念上重視幼小銜接工作，將幼兒喜愛的游戲教學方式與課堂教學目標相結合展開教學，讓學生在游戲的過程中還能學會更多的知識，這樣既能有效增強幼兒的學習自信，還能實現寓教于樂的目的。

比如，在具體開展幼小銜接工作時，教師可以通過與幼兒一起游戲的時間來與幼兒進行交談，通過與幼兒的雙向交流，了解幼兒的內心想法，及時調整教學計劃;另外教師還可以多組織一些幼小交流活動，通過整合教育資源，合理規劃未來開展幼小銜接工作時的教學課程。

3.2結合幼兒學情，及時生成教學課程

幼兒本身就具有獨特的身心發展規律，所以作為這個階段的教師我們要充分觀察和分析學生的學情，并隨機應變選取能夠有效激發學生學習興趣的教學課程，進而讓學生意識到學習的樂趣，潛移默化地提升幼兒的參與度和感知力。例如，在具體的教學過程中，幼兒教師要注重記錄每個幼兒的擅長領域和學習進程，并給予幼兒互動交流的空間，提升他們的綜合學習能力。另外，結合幼兒生活實際，展開生活化教學也是提升幼兒科學素養和各方面素質的有效策略。

例如，在活動課上，我們可以組織幼兒與教師一起打掃班級衛生，讓幼兒在打掃衛生的過程中發現樂趣。比如這時候有些孩子發現每次掃完地之后都會先把垃圾堆成一個小土堆，因此產生了濃厚的興趣。這時候我們通過觀察可以發現一些孩子會通過往小土堆上灑水的方式來玩土堆，他們在玩耍的過程中很開心。這時候我們就可以以”玩泥土”來引導幼兒釋放愛玩的天性，組織幼兒開展“玩泥土”的學習活動。如此一來，幼兒在玩泥土的過程中就會對“泥土的產生”、“泥土的作用”產生好奇，我們就可以通過給予學生發言機會的方式，滿足學生的表達欲，并為學生進行知識講解。

4結語

綜上所述，作為幼小銜接階段的教師，我們要深刻意識到幼小銜接教學策略對于幼兒學習能力和學習發展的重要影響，并從分析幼小銜接階段存在的問題出發，提出針對性的教學策略。幼兒教師可以通過優化教育策略、創新教學觀念的方式展開教學，激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒適應新的學習環境，為幼兒之后學習和生活的發展奠定堅實基礎。最后幼兒園教師還要在分析幼兒學情的基礎上，引導學生了解小學階段的基本學習狀態，幫助學生做好心理準備，同時小學教師也需要給學生留出時間適應，這樣才能夠確保幼小銜接的順利開展。

參考文獻：

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