中學美術“設計·應用”教學與校園文化建設融合的進路

張虹

摘要：學校“物質文化、精神文化、制度文化”三位一體，共同構成校園文化的精神內核。美術學科是美育的重要組成部分，其四大領域之一的“設計·應用”教學以“改善環境與生活而非只是美化環境與生活”為主張。此領域教學可依托校園現有資源與校園文化建設相融共建，以此構建基于實踐，面向人人的學校美術教育體系。

關鍵詞：中學美術“設計·應用”校園文化建設融合

一、“設計·應用”教學與校園文化建設融合的可行性

（一）“設計·應用”領域教學現狀分析

“設計·應用”教學領域與人們的衣、食、住、行、用等各方面皆關系密切。設計方法的引導多以“發現、分析、解決問題”為思維主軸，是以“問題為導向”最為凸顯的領域。當下，這一領域的教學目標因受場地、材料、師資等因素制約往往不能充分達成，具體表現為以下幾個方面：

其一，實踐材料簡陋，限制了學生的發揮。學生以廢棄物、替代品等為材料完成的作品投放到真實場景中，往往因實用性能弱、使用價值低而無法驗證設計的合理性，至于張揚以人為本的設計理念、體驗社會參與的意義基本流于空談，課程價值也勢必大打折扣。

其二，教學受場地制約，重設計輕應用現象普遍。如“建筑設計、工業產品造型設計”等強調作品的創新性與功能性，教學中因實操場地缺乏，教師被迫選擇以“設計稿”單向度檢測教學效果，完全依賴課堂這一狹窄的空間，無法有效完成教學目標。

其三，在滿足功能性的前提下設計出的作品強調獨特性，鼓勵個性彰顯，教師的精細指導是前提。筆者所在區域的公辦義務教育階段學校，小班化教學尚未普及，個別指導、精準施教因師資條件限制而難度巨大。

（二）“設計·應用”教學與校園文化建設融合的可用元素

以人民美術出版社初中美術教材為例，“設計·應用”領域涵蓋了平面、廣告設計，建筑、工業產品造型設計，服裝、裝幀、動畫、綜合設計等內容。“建筑、工業產品造型設計”可以與校園物質文化建立鏈接，參與優化校園環境布局。“平面、廣告設計”“服裝、裝幀、動畫、綜合設計”等可與校園活動文化建立鏈接，如文化藝術節的標志、招貼、舞美設計;校徽、校刊裝幀設計;校服、班牌、班旗設計等。

“設計·應用”教學可依托校園實境，解決校園生活中存在的實際問題，再輔以視覺文化加以呈現。由此推演，可以毫無違和地融入校園文化建設中去。

二、“設計·應用”教學與校園文化建設融合的進路設計

（一）教學空間轉移，參與校園環境文化建設

初中生對生活的體悟尚淺，對目標人群的使用需求缺乏透徹分析，對何人使用、有何應用、如何應用等問題缺少有效關注，對使用場景的評估能力需加強。優秀范式、案例是學生靈感的主要來源。設計思維動力不足，呈現作品空有其表是常態。

“教育要培養人解決現實問題的能力”。借由學校的書香亭在冬季暴雪中被壓塌需要重建契機，我將教學空間由教室轉至校園場景中。

1.征求建議

作為學生最為熟悉的校園場景，原有的建筑因其既有使用體驗，又有記憶留存而形象鮮活。因此，當向學生們征求新建建議時大家顯得非常興奮，都有強烈的表達欲：最美的、顏色艷麗的、書香幽靜的……由于沒給他們限定條條框框，他們的表達自由而熱烈。雖說構想稍顯抽象，但卻為理性思考做好了鋪墊。

2.預設問題

對于專業的建筑設計來說，功能承重預設、風格環境配搭等皆需高度契合。而初中生在初期構思時，會更關注外形而鮮少顧及功能需求。為此筆者提出了這樣的問題：“你想在新建筑中做哪些與校園生活有關的事情？”

這一問題讓學生將討論重心轉向了建筑的功能性上：與好友談心聊天、徜徉在閱讀的海洋、寫作業等。這些具象的建議正來源于他們過往的生活經驗。有生活，有體會，才會讓設計腳踏實地而非僅僅停留在云端。

3.設計探究

接著筆者又提出問題：“滿足以上功能的建筑應該是什么樣子？請你畫一畫”。

學生的思維由天馬行空的想象開始轉向理性思考。他們根據建筑占地原址，有重點地查找資料，研究形制，篩選出“帶屋頂，四面鏤空的長廊式”建筑樣式。

師生共同對設計方案進行梳理與改良，隨后我將設計圖遞交給專業設計部門進行完善，最終完成設計施工圖。

4.反思完善

落成后的建筑采用玻璃、防腐木組建，造型通透簡練，與環境完美融合;功能上可滿足師生交流、閱讀、書寫、休閑等需求。學生們因參與了建筑的前期策劃，故對整個興建過程表現出極大的關注。因建筑屬敞開式通透無圍擋空間，一次風雨讓其間的部分書籍遭雨淋而受損。同學們受帽檐遮光的啟發，提出為書櫥加“帽檐”的改良建議。事實證明，這一方法在不改變建筑整體造型的基礎上很好地解決了潲雨問題。他們的“開鑿水溝，引水入窨井”的建議為雨天地面積水問題提供了解決方法;而加裝“太陽能燈及驅蚊設備”的建議，為放學后邊寫作業邊等家長的學生提供了一個極好的場所。

現在這里已成為大家最愛去的地方。在這里，我們可以聽鳥鳴，嗅花香，觀風雨，閱美文，與同伴交流互動，這里儼然成為校園最熱的“網紅打卡地”。

從提出、分析、解決問題到反思改良，教學空間的轉移開拓了學生的思路、眼界，他們面對真實情境主動思考，反思技巧均得到有效訓練，實操能力、合作意識得到提高。

（二）單一主題，多維實操，參與校園活動文化建設

校園活動承載著校園有特色的行為文化，是學校活力的體現。教材中涉及平面廣告設計5個課時，含宣傳品、標志、旗幟、廣告、紀念冊設計等;服裝設計2個課時，含色彩搭配、文化衫設計;書籍裝幀設計1個課時及展廳設計1個課時，這些內容為“設計·應用”與校園活動文化結合提供了豐厚的實踐土壤。

以校慶30周年活動策劃為例，我將分散在6本教材中的相關內容按“梯度+坡度”的方式加以歸類排序，整合成一個圍繞校慶活動由3個部分11個分項組成的學習單元：平面設計含“標志、邀請函、活動招貼、節目單、校慶專刊裝幀設計”5項;立體設計含“班服、班旗、班牌及學校紙杯設計”4項;綜合設計主要指“展示設計”，包含“優秀學生作品展廳布置、學校公共區域校慶氛圍營造”等。

以標志設計為例，我們圍繞“創設情境，習得設計方法;制定規則，征集作品;小組探究，分層海選評價;公平遴選，確定中標作品;推廣使用，給予表彰獎勵”幾個環節組織教學活動。

單一主題，多維實操，可讓學生保持對這一主題的持續關注，使主題內容探究的廣度和深度得到加強。

三、“設計·應用”教學與校園文化建設融合的效能

以校園實景為背景的“設計·應用”教學過程可感、可觀、可觸摸。與校園文化融合讓學生明白了學習目的、知識用途，對目標能做出清晰研判。教學評價除來自師生、生生之間，更來自所有使用者的體驗，評價維度更全面。

真實的挑戰任務激活學生創造力，過程中生成性問題的探究成為推動可持續學習的動力。以已所學回饋師生，極大地激發學生的自信心，喚醒其自身價值意識，為成長為大寫的人加持助力。

教師以美學修養做底色，運用視覺文化浸潤作用，熏陶、漸染、參與學生文化人格的塑造，給學生核心素養的培養提供最為適切的價值關照。師生聯手共筑校園文化形象，校園文化認同感、群體歸屬感同步加強，校園集體記憶活色生香，全員共建逐漸成為全體師生的共識。

參考文獻：

萬麗君.學習領會落實新要求加快推進學校美育高質量發展＼[J＼].中國美術教育，2021（1）：1.

責任編輯：唐丹丹98FEE775-9291-42EE-A749-AEF63F2FD1E9