運用思維導圖促進高中生地理認知結構建構的研究

劉玲

摘要：思維導圖是引導學生掌握知識的途徑，本文主要研究分析在高中地理教學中運用思維導圖促進高中生的認知結構建構，并且提出相關的措施，以期能夠提高高中生學習地理的能力，從而使高中地理的教學效率以及教學質量得到穩步提升，最終使高中生獲得全面的發展。

關鍵詞：高中地理思維導圖認知結構

隨著社會的進步發展，社會對學校教育的要求也越來越高，我國的教育事業開始進行一系列的改革。許多新型的教學模式應運而生，思維導圖就是其中之一。這種教學模式具有一定的直接性、普遍適用性以及有效性。地理作為高中教學階段的重要學科，其知識結構較為復雜，含有龐大的學科知識體系，理論知識的內容較多，從而導致高中生在學習的時候難度較高。在高中地理教學中融入思維導圖，除了能夠使教學模式更加豐富、教學內容更加多樣之外，還能培養高中生的立體思維以及發散思維，從而使高中生的地理知識水平得到一定程度的提升。

一、高中地理教學中思維導圖的概念及應用價值

（一）思維導圖的概念

20世紀70年代英國教育家Tony Buzan提出思維導圖的概念，這是一種將自身的發散性思維表現出來的圖形思維邏輯方式，雖然比較簡易，但是具有極高的實用性。思維導圖運用圖文并重的技巧，將各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把零散的知識變成知識體系，形成知識結構，從而使學生的閱讀方式以及記憶方式更加方便。我國在20世紀80年代引入思維導圖，對我國的教育事業的發展發揮著一定的促進作用。

（二）高中地理應用思維導圖的價值

第一，使高中生的獨立思維能力得到提升。高中生將在地理課堂上所學習的知識放在大腦中獨立構建一個相關的思維導圖，從而使主觀能動性得到最大程度的發揮。整合教學課堂上所學的知識，激發學生學習地理的興趣以及熱情，對提高其獨立思維能力具有一定的輔助作用。

第二，提高高中生的學習積極性。在課堂教學中，學生是課堂的主體，應當將自身的主觀能動性調動起來，自覺積極地對地理新知識進行學習。在學習的時候，高中生可以主動構建思維導圖，從而增強自己學習地理的主動性以及積極性，使自己的學習質量以及學習效率得到大大提升。

第三，促使高中生對認知結構有進一步的認識。思維導圖的主要作用就是激發人的發散思維，對高中生的智力開發、思維創新發揮著至關重要的作用，促使高中生對認知結構有進一步的認識，在一定程度上有利于高中生的學習能力學習水平得到提升。

第四，有利于學生發散邏輯及發散思維的養成。思維導圖對高中生發散邏輯及發散思維的養成具有一定的作用，讓高中生發現問題及思考問題的角度更具有多樣性，使高中生對地理的學習興趣和學習熱情得到激發。

二、高中地理教學中思維導圖促進學生認知結構建構的策略

（一）通過思維導圖實現課前導入

高中地理教師在對高中生進行地理課程教學的時候，需要根據學生的學習特點來做好備課工作，結合高中地理教材中的相關知識來制作地理思維導圖，使思維導圖更具科學性和合理性。例如，在學習“氣壓帶和風帶”時，教師可以在課前對相關知識進行深入的研究，以氣壓帶和風帶的相關知識為核心來繪制思維導圖。課前導入時運用思維導圖除了能夠將重點教學內容展示給學生，還可以提升地理教學的效率質量。

（二）通過思維導圖溫故知新

在高中地理教學中運用思維導圖能夠使高中生對教師提出的問題快速作答，對所學的知識進行復習鞏固，獲得新的體會。地理教師進行教學之前，應當深入分析地理教材中的理論知識，在熟練掌握相關知識及定義之后，為學生設計制作一個相關的預習方案，引導學生對地理知識進行學習，讓學生在完成學習之后能夠在自己的腦中制作出思維導圖。例如，在對“山地的形成”這一課進行教學時，地理教師可以將山地形成的主要內容作為主干，引導學生在頭腦中繪制思維導圖，使學生在這個過程中有新的體會，熟練掌握相關知識。

（三）通過思維導圖培養思維能力

思維導圖是圍繞一個中心主題，依次向周圍擴展的一種學習方式。思維導圖的整體結構如同一棵茂密的大樹，將中心詞寫在中間，從中心位置陸續延伸出相關的線條，從而使思維得到發散。第一，這種從中心開始繪制的思維導圖具有明確的目標以及清晰的核心。第二，思維導圖所使用的記載方式呈現多個層級，進行記錄的載體結構為線性，從核心位置開始慢慢往四周散開。第三，思維導圖具有極強的邏輯性。例如，在對“地球的運動”進行教學時，教師可以指導學生以地球為核心來繪制思維導圖，主干為地球，旁支為自轉以及公轉。教師再根據自轉以及公轉的知識帶領學生繼續完善思維導圖。通過在高中地理教學中應用思維導圖，能夠增強學生對高中地理的學習興趣及學習熱情，同時培養學生的思維能力。

（四）通過思維導圖整合課文內容

地理教師應當通過思維導圖來整合地理教材中的內容，明確教學的重難點。例如，在教學“大規模的海水運動”時，地理教師可以重新組建教學的板塊，突出本課的重難點內容——世界上海洋表層的洋流分布。先讓學生對洋流有一個基本的理解，再循序漸進地引導學生理解什么是暖流、什么是寒流、海水運動的動力是什么。當將這些零散的理論知識梳理完以后，教師帶領學生建構一個完整的知識結構，從而使學生對海水的運動有進一步的理解。

（五）通過思維導圖鞏固課堂知識

一堂課結束之后，教師應當為高中生布置一些課后作業，使學生運用思維導圖對所學的地理知識進行鞏固。教師要鼓勵學生大膽發揮自己的創新思維以及能力，讓學生充分利用思維導圖，使其學習地理的能力得到提升，繼而使其地理水平得到提高。例如，在對“人口的變化”這一課進行教學時，教師講授完知識之后，可以布置一個課后任務：運用思維導圖將我國的人口分布情況表示出來。這樣做有利于學生對我國的人口分布情況有更深的了解，鞏固本課的知識，加深對我國人口變化的理解和記憶，切實掌握人口變化的相關知識。

綜上所述，在高中的地理課堂中運用思維導圖進行教學，除了能夠使學生學習地理的興趣得到有效激發之外，還能夠豐富教學內容、創新教學方式。運用思維導圖對學生充分掌握地理知識發揮著重要的作用，從而有利于高中地理教學的質量以及效率得到提升，促進高中生獲得全面的發展。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹01116708-40C6-4E77-BFF1-0C273398F026