小學語文閱讀教學如何激發學生活力

鄒景

摘 要：閱讀是學生在小學階段進行課程知識學習的重要方式之一，學生通過閱讀來攝取知識，但是在教學期間，教師很少通過閱讀的方式來進行教學，而是喜歡以自己領讀的方式來幫助學生進行知識的學習，但是這樣的學習對于學生來說有一定的難度，很多學生在跟隨教師學習時能進行熟練的掌握，但一旦缺失教師的指導，學生就會出現對知識掌握不熟練的情況，針對這種現象，教師在教學期間可以讓學生通過閱讀來改善學生在課堂上的學習表現，讓學生對課堂知識的記憶更為清晰，更為牢固。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;學生活力

隨著新課程標準改革的實施，學生在小學階段的學習也是備受人們的關注，小學是學生人生成長的重要階段，學生通過語文知識的學習可以需要提高學生的表達能力，使學生能很好的與他人進行溝通。但是在學習的過程中，學生需要學習相應的語法知識，而教師讓學生通過閱讀可以很好的幫助學生進行這一知識的轉化。作為一名資深的教育工作者，筆者將就此展開探討，希望能對廣大教師教學起到良好的借鑒作用。

一、結合信息技術，激發學生閱讀興趣

閱讀是學生學習生涯中最基礎的部分，是所有課程學習的基本方式。而閱讀是語文教學的重要組成部分，是構成語文的基本框架。學生在小學階段的學習活動和行為直接受興趣和需求的影響，即激發學生的閱讀興趣，可以提高學生的閱讀熱情，使學生真正參與并深入閱讀過程。因此，小學語文教師應真正具備與時俱進的觀念和意識，不斷提高自己的教學能力，巧妙地運用多媒體等信息技術手段，輔助閱讀教學，創造直觀、形象的教學情境，刺激學生視覺和聽覺層面的感覺，使學生產生強烈的情感共鳴，從而充分激發和增強閱讀興趣。

比如，在講授《觀潮》課程之后，筆者首先利用信息技術為學生播放了一段視頻，視頻開頭顯示的是一片茫茫江面，一群人好像在岸上等待什么，隨著時間的推移，平靜的江面似乎開始起伏，此時，不知是誰從人群中喊出"來"，緊接著，鏡頭遠去的江面出現了像千萬匹戰馬浩浩蕩蕩奔來的景象，這一情景震驚了學生。隨著海浪的沖擊，海浪的聲音也逐漸變大，觀看的學生都被這個風景吸引了，視頻結束后，筆者向學生介紹了視頻發生的地點，讓學生翻開課本，了解更多關于錢塘江潮的內容，此時的學生早就迫不及待了。通過與信息技術相結合展開教學，有效地激發學生的閱讀興趣。

二、整合閱讀資源，開發閱讀思維

學生在小學階段的學習主要是幫助學生掌握一些基礎的語法知識以及相應的語言結構，因此，很多課本內容具有很大的相似性，教師在教學期間可以對資源進行整合，通過將相類似的課文教材結合到一起，讓學生對于課文進行閱讀，這樣可有效提高學生的閱讀能力，使學生在閱讀期間對知識進行思考，有效開發學生的閱讀思維。在現代化的教學條件下，教師一定要從學生的自身出發，結合學生的實際情況，靈活調整自己的教學方式。

例如，在講授《花鐘》這節課時，這節課主要是講述以自然界中的各種花卉的開花時間來組成相應的時鐘，這是一篇非常有意義的課文，教師在講解這節課時，先向學生講述課文中所涉及到的各種花卉的生物特征以及相應的花時間，接著教師再讓學生對其進行閱讀，尋找其他課文中所涉及到的內容，通過讓學生對內容進行反復的閱讀學習，了解花鐘組成的原理，提高學生對課文的認知程度。因此，教師在講解每一章課文時可以對資源進行整合，整理出相類似的課題，，向學生普及一些常見的知識，從而開發學生的閱讀思維，這樣可以很好的提高學生對于課內容的閱讀能力。

三、開展小組探究式的語文閱讀合作學習

小學語文教育工作者還可以在小學語文教學活動中組織小學生開展小組探究形式的活動，來進行學生語文合作能力的有機培養。小組合作探究形式的語文閱讀活動對學生的默契力和合作能力具備較強的考察，同時在小組合作探究學習活動中，能夠有效的挖掘每一位學生的學習潛力，引導所有的學生為了共同的學習目標而進行相互配合，最終在增強小組成員合作能力的同時也能夠促進小組成員自主學習能力、探究學習能力、創新創造能力的全面提升。

例如，在教學"狼牙山五壯士"一課時，語文教育工作者就可以對章節語文學習目標、學習任務和學習問題進行精心設計，在此基礎上對學生進行合理且高效的分組，引導小組學生以語文學習目標為中心，來進行集體的合作。比如，語文老師可以就狼牙山五壯士的精神氣概進行合作學習討論。首先，語文老需要引導學生進行科學分組。這種分組不能夠直接按照前后座的方式展開，而是需要根據學生們的閱讀學習能力展開分組，這樣才能夠保證小組合作成員之間的差異性，從而通過合作學習討論的方式加以完善和彌補。

三、組織學生競賽，培養學生良好閱讀習慣

所謂組織學生競賽，其實是培養學生良好閱讀習慣的一種方法。具體而言，語文老師在進行閱讀教學時，其除了通過自己的閱讀教學之外，還要引導學生拓展課下閱讀量，這才是有效提高學生們的語文閱讀學習的重要保證。所以，語文老師就要注重對學生良好閱讀習慣的培養，久而久之，學生自身的語文閱讀學習能力必然得到提升。但是，良好的閱讀習慣并不能僅僅依靠學生的個人努力，這主要還是因為小學生的自制力偏弱，無法自覺展開有效性的語文閱讀學習。對此，教學老師就可以通過組織學生競賽的方式開展閱讀教學，以保證和提高學生們的課下閱讀積極性。首先，語文老師可以組織學生開展課下閱讀的活動，并且要求學生將自己每天的閱讀量進行上報。當然，語文老師也要在此基礎上做一個上限，不能夠讓學生每天大量閱讀文章，而是要保證學生閱讀的持久性。在學生逐漸形成每天進行閱讀的習慣之后，教學老師即可從閱讀能力提升的角度出發，提高學生自身的語文閱讀學習能力。

總而言之，小學是人生學習和成長的重要階段，教師在這期間要多從學生的角度出發，結合學生的實際情況，靈活調整自己的教學方式。通過對學生進行專項的閱讀訓練可有效培養學生對基礎知識的掌握程度，與此同時將是采用讀寫結合的這些方法來進行授課，可以很好提高學生在課堂上的閱讀能力，培養學生的閱讀思維。在現代化的教學條件下，教師也要積極探索新的教學方式以幫助學生更好的進行語文閱讀的學習。

參考文獻

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