“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中學信息技術教學探索

姬贇

摘 要：隨著網(wǎng)絡信息技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已然已經(jīng)融入我們的日常生活之中，掌握信息技術已不再是某部分專業(yè)人才的獨特技能，而是未來社會發(fā)展與經(jīng)濟建設所需人才的基礎技能之一。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中學信息技術教學作為培養(yǎng)年輕人信息技術水平的重要渠道，必然要在創(chuàng)新中謀發(fā)展，不斷提高教學質(zhì)量和教學實效性。本文深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對信息技術教學的影響，結(jié)合教學實例提出行之有效的教學策略。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;信息技術;中學生

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當前一個熱度很高的組合詞，通俗地說，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，把互聯(lián)網(wǎng)和各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領域創(chuàng)造一種新的生態(tài)[1]。中學生不僅需要掌握信息技術的理論知識，還要能夠認清互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)間的融合，以更為深刻的視角看待信息技術所帶來的改變。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對中學信息技術教學的影響

（一）信息課堂內(nèi)容的變化

傳統(tǒng)課堂更重講解理論知識，學生掌握了知識卻很難掌握該如何運用與創(chuàng)新，很難真正將信息技術應用與全新領域，自然無法適應“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下瞬息萬變的變化與挑戰(zhàn)。當前信息課堂內(nèi)容除基礎理論知識外，還要重視對學生思維方式的培養(yǎng)，引導和幫助學生提高實際應用能力。

（二）課堂教學方式的改變

課堂教學方式不再是死板地聽教師講，而是為學生拋出更多需要分析處理的問題，不斷啟發(fā)引導學生們思考分析，師生間、生生間的交流互動更為頻繁。授課方式也更為靈活多樣，情景教學、多媒體技術、分組合作等多樣化教學方式滿足不同學生的個性發(fā)展需要。

（三）新型師生關系的形成

新型教學課堂已將教師為主導的一言堂變?yōu)橐詫W生為主體，民主平等的師生授受關系。教師不再只是“教書匠”，還要做學生學習道路上的引路人，以身作則言傳身教做學生人生道路上的明燈。

二、當前中學信息技術課堂存在的誤區(qū)及問題根源

（一）學校方面存在的問題

部分學校對信息技術教學不夠重視，課程內(nèi)容僅僅只是課本教材里有限的知識內(nèi)容，缺少觀摩學習活動和創(chuàng)新實踐練習。學生自行閱讀課本和上課聽老師講差別不大，學生的學習興趣低迷。

（二）家庭方面存在的問題

電子設備已經(jīng)走進千家萬戶，中學生多多少少都已經(jīng)開始懂得如何運用簡單的信息技術設備。部分家長過度擔心孩子沉迷網(wǎng)絡而排斥學生接觸電子產(chǎn)品，學生回到家中很少有機會進行信息技術練習。

（三）學生個人存在的問題

中學生的獨立意識初步形成，但由于經(jīng)驗閱歷不足，眼界狹隘，對信息技術的重要作用缺乏清晰理智的認知。部分學生甚至認為信息技術發(fā)展太快，即使現(xiàn)在學會了過幾年也是被淘汰，導致其學習態(tài)度不端正。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下，構(gòu)建高效中學信息技術課堂的策略

（一）融入時事熱點，活化教學課堂

在授課過程中，教師應在課本知識基礎上善于融入時事熱點話題，以激發(fā)學生的情感共鳴。例如在講解《數(shù)據(jù)處理與應用》內(nèi)容時，教師可以讓學生們先思考身邊的“大數(shù)據(jù)”都有哪些實例，讓學生對數(shù)據(jù)處理產(chǎn)生探索欲再去引入理論知識。同時學校也要重視教學實踐，可以定期聘請專業(yè)人士向?qū)W生講解信息技術在各個領域的應用狀況，由內(nèi)而外提高學生探索信息技術知識的內(nèi)驅(qū)力。

（二）注重創(chuàng)新實踐，突出學生主體

中學信息技術教學課堂必然要將理論知識與實踐練習相結(jié)合，教師可在授課過程中多鼓勵引導學生自主探究信息化問題，而不再直截了當?shù)刂v解理論知識，為學生自主學習提供充足發(fā)揮空間。此外，教師在布置作業(yè)時可適當增設靈活課題探究型作業(yè)，讓學生以小組形式運用課堂上所學知識去解決生活實際問題，以鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力。

例如在講解《人工智能的影響》一課中，教師可以以此課題為題，讓學生們利用課余時間以多人小組的形式共同查閱資料，了解生活中人工智能所應用的途徑及其發(fā)展歷程。讓學生們得以有機會自主探索信息技術知識，比起機械性的講授記憶，這種靈活開放性的作業(yè)形式更有助于加深學生們對信息技術知識的理解程度。

（三）加強教學服務，發(fā)揮家校合力

信息技術教師應主動與學生父母溝通，讓家長意識到掌握信息技術對學生日后發(fā)展的重要影響。通過加強家校溝通，深入了解每個學生的實際學習情況，從而為不同學生提供更具針對性的教學輔導。

例如在講解過人工智能相關知識后，教師可以發(fā)放科技館的參觀門票，邀請學生一家在周末空閑時一起去往科技館參觀，近距離感受人工智能在生活中的實際狀態(tài)，改變學生對信息技術的誤解。通過聽取講解進一步鞏固學生課上所學有關人工智能的相關知識，也讓家長們得以認識到電子產(chǎn)品并不等同于信息技術，信息技術的實際應用范圍是非常廣的，家長可以引導學生有節(jié)制地使用電子產(chǎn)品，但不能為此阻礙學生正常練習與探索信息技術知識。通過家校合作，引領學生們近距離地了解“互聯(lián)網(wǎng)+”在生活中的實際應用，進而有效提高信息技術教學質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代已經(jīng)到來，信息技術教師應立足學生發(fā)展需求，鼓勵與引導學生自主探究信息技術知識，幫助學生正確認識信息技術的重要影響。同時還需加強家校溝通，發(fā)揮教育合力，不斷促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李進. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課教學在中學信息技術課程中的有效性探索[J]. 新課程·中學，2017（6）：98.