小學語文課前預習存在問題及策略研究

陳英

摘 要：“互聯網+”教育時代，讓學生的信息獲取變得十分便捷，龐大而形式多樣的信息資源既可以作為學生學習的重要載體和工具，也可能會在學生學習的過程中形成干擾、侵占學生的時間。可以說，“互聯網+教育”背景下的信息資源，于學生的學習和生活都是一把雙刃劍，只有充分發揮其優勢，才能使之更好地為現代教育服務。基于此，對小學語文課前預習存在問題及策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;課前預習;問題;策略研究

引言

教師要有計劃、有步驟、堅持不懈地對孩子的預習習慣進行監督和指導。長此以往，課堂教學效率能夠得到有效的保障，學生的自主學習能力會得到提高，使學生的被動學變成主動學。當然，教給學生預習的方法，讓學生養成良好的預習習慣，其實就是一種學法指導的過程。播下一種思想，收獲一種行為;播下一種行為，收獲一種習慣;播一種習慣，收獲成功。堅持下去，語文學習就能夠達到事半功倍的效果。

一、小學語文課前預習中存在的問題

（一）學生對語文課前預習認識不足

目前我國大多數學生將預習作為一項作業或者是任務來完成，沒有將課前預習看作是自己學習過程中必不可少的一個組成部分。在這種心理的影響下，學生逐漸失去了預習的興趣，繼而忽視了預習。同時，我國家長對于兒童的教育中，對課前預習的認識也是存在不足的。受我國傳統的考試制度影響，家長對于孩子學習關心主要停留在孩子的學習結果上，沒有重視學習過程和方法。

（二）預習引導方式單一

教學有法，教無定法。對于預習活動，不同的學生群體、不同的教學內容，教師所應用的預習引導方式也應當是有差異的，學生預習的引導方法更應當是結合知識特點、教學內容而開展有針對性選擇的。而現如今學生的預習方式過于單一問題的主要原因，是因為教師所設置的預習任務是以閱讀任務為主的，以朗讀文章、標注拼音、識記生字詞為主的預習方式，精讀課文和語文學習園地，都是以相同的模式、相同的預習引導方式展開。

二、小學語文課前預習中存在的問題的解決策略

（一）教師認識到課前預習的重要性

第一，教師要從教學整體把握小學語文課前預習的重要性。教師要將課前預習放在教學整體中，聯系好課堂內容教學和課前預習的關系，將課前預習的作用最大限度地發揮出來，用來促進教學。第二，教師要及時反思自己的教學。經過反思，教師將學生在課前預習中出現的問題，以及由此導致的結果有更為清晰的定位，繼而認識到課前預習在學生學習過程中重要性。第三，教師要注意對于課前預習的檢查。課前預習是教學中的薄弱環節。教師要讓課前預習走進課堂，成為課堂教學中的一部分，在課堂教學中檢查課前預習的情況。可以通過教師問學生答的方式檢查。這樣的檢查方式不僅可以有效地摸清學生的預習效果，更可以幫助教師形成對于學生知識理解程度的有效把握。

（二）豐富引導方式，釋放學生預習主動性

對學生開展預習引導方式，可以通過多種方式展開，可以結合教學內容有針對性地選擇引導方式。針對精讀課文，教師可以組織學生開展對字詞的深度辨析，引領學生展開深入的思考和探索。而針對學習園地，教師則可以結合內容，引導學生觀察生活、查閱資料等方式積累事物的表象，以便于在課堂中集中反饋、豐富學生的視野。例如，在《學習園地》中，寫作活動要求學生描寫人物群體。而在人物描寫時，學生很難做到對人物細節、人物動作、人物表情等細節進行精準刻畫。在面臨寫作活動時，更多的學生只能通過寥寥數語便完成了對人物的籠統概括，但是對于人物的形象刻畫卻很難實現良好的效果。所以，在本次寫作活動之前，教師可以組織學生開展預習活動，讓學生在課前率先積累對人物形象的表象記憶，引領學生在表象感知中、在人物或人物群體的表象記憶中，做好對人物描寫的準備工作。所以，教師可以設計預習任務：人物群體，可以是一個班級，可以是一個家庭，可以是一個有共同目標的團隊。請你結合自己所想要寫的群體，對其進行細致的觀察，并在觀察的基礎上進行記錄。為增強學生對人物表象觀察的精準性、細致性和精確性，教師可以給出范例：在支援武漢的醫生群體中，他們都是穿著雪白的大褂，眉宇間透露出冷靜和執著……在此方式中，教師引導學生可以通過視頻、圖片等方式的觀察，以此類直觀的人物形象觀察并記錄的方式，搜尋其中能打動學生、能給學生留下深刻印象的瞬間，協助學生積累事物的表象，為自己的寫作活動奠定基礎。

（三）課前分層預習，幫助學生梳理知識

在小學語文教學中，可以通過預習單的形式讓學生自主完成掌握生字詞、搜集資料等預習任務，為新課的學習“預熱”，以便在課堂上更有針對性地吸收知識。例如，教學小說的環境描寫時，可以通過課件制作來整合中外小說經典片段，讓學生了解環境描寫的妙處，也可以制作微課讓學生提前預習。在微課的引導下，學生可以了解作者的寫作背景，醞釀學習情緒。教師在微課的制作中也可以總結本課的知識點，以便后期更好地復習相關基礎知識。

結束語

凡事預則立，不預則廢，預習是學生自主學習過程中的良好習慣，將此習慣保持并鞏固后，學生的學習能夠起到事半功倍的效果。所以，教師在教學中可以結合學生在預習中所存在的問題，通過鎖定重點難點、整合反饋信息、豐富引導方式，讓“互聯網+”背景下的預習能摒除以往學生在預習中所存在的問題，給學生提供“先行組織者”，從而提升預習教學的成效。

參考文獻

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