“讀思達”教學法在化學復習課教學中的運用

林麗璇　趙麗佳

摘要：新課改要求優化教學方式，注重啟發式、互動式、探究式教學，真正落實教師為主導，學生為主體的課堂。“讀思達”教學法引導學生按照“閱讀、思考、表達”三個環節和步驟為基本范式進行學習，凝練簡約，可操作性強，以九年級上冊化學用語期末專題復習為例，展示讀思達教學法在復習課中的魅力。

關鍵詞：讀思達教學法;復習課;化學用語

一、“讀思達”教學法應用于化學復習課的教學實踐

（一）“讀思達”教學法在復習課的教學實踐案例分析

以人教版九年級上冊期末專題復習課《化學用語期末專題復習》為例展開。

1.教學思路：

2.教學過程實錄

教學環節一：化學式書寫

【教師活動】播放火山噴發視頻， 展示硫元素在自然界轉化的圖片。

【學生活動】閱讀：火山噴發視頻和硫元素轉圖，找出物質。

【教師活動】提出問題：純凈物和混合物如何區分？如何根據名稱書寫化學式？展示以下內容：

【學生活動】思考：如何通過純凈物名稱寫化學式。

表達：展示上述純凈物的化學式;學生代表到黑

板上展示化學式，同學間互相評價。

【教師活動】提出問題：如何用化學式表示單質？如何用化學式表示化合物？

【學生活動】思考和表達：學生討論，由學生代表說出單質書寫的規則：用元素符號、用元素符號加數值;化合物書寫規則：正價一般在前，負價一般在后，化合價代數和為0。

【教師活動】 總結化學式書寫的規則，并提出問題：化學式SO表示的意義有哪些？

【學生活動】思考和討論：SO表示的意義。學生代表展示從宏觀、微觀理解化學式的意義，學生間互相補充。

【教師活動】 總結化學式書寫的宏觀、微觀意義，并從量的角度補充化學式的意義。

【教師活動】 提出問題：

硫元素化合價：CaSO?? HgS

寫出離子符號：鈣離子：______，硫離子：_______

離子符號意義：______________

【學生活動】思考和討論，完成離子符號書寫，

學生展示離子符號并表達離子符號的意義。

【教師活動】 總結歸納離子符號的意義。展示硫

元素價類二維圖，提出問題：

【學生活動】閱讀價類二維圖，思考討論并完成問題。

【設計意圖】本教學環節提供火山噴發、硫元素在自然界中的轉化、硫元素的價類二維圖等真實情境作為學生的閱讀材料，培養學生閱讀能力和新信息獲取能力，提高復習課的陌生度和新鮮感，既培養學生解決新問題的能力，又提高學生的學習興趣。通過教師設計的問題串，學生經過閱讀、思考、表達等環節，由淺入深地總結單質、化合物的書寫規則及化學式的表示意義，促進學生深度參與課堂，學生形成的知識網絡更加牢固。通過價類二維圖，培養學生觀察陌生圖像解決問題的能力，初步培養學生的分類觀。

教學環節二：化學方程式書寫

【教師活動】展示：接觸法制硫酸的設備及流程圖，簡介工業制硫酸。

【學生活動】閱讀、觀察：接觸法制硫酸的設備及流程圖。

【教師活動】提出問題，要求學生討論交流并完成根據流程圖中的反應。

【學生活動】思考：流程圖中每一步發生的硫元素轉化及反應。

【學生活動】表達：流程圖中每步發生的硫元素轉化及反應。

在教師的啟發下總結化學方程式書寫的注意事項：

（1）要遵循質量守恒定律;（2）化學方程式書寫步驟：寫、配、標、查;（3）化學方程式的意義：表示反應物、生成物和反應條件;表示各物質間的粒子個數比;各物質間的質量比。

【設計意圖】本教學環節提供接觸法制硫酸的流程圖這一真實情境作為學生的閱讀材料，啟發學生思考如何在陌生情境下獲取反應物、生成物和反應條件等信息，培養學生書寫新信息化學方程式的能力。

教學環節三：化學方程式的計算

【教師活動】提供材料：某化學工廠生產硫酸使用一種含雜質為25%的黃鐵礦樣品。已知黃鐵礦與氧氣反應的化學方程式，若取1噸該礦石，可產生二氧化硫多少噸？（寫出計算過程）

【學生活動】閱讀：工業用黃鐵礦制硫酸的數據;

思考和討論：如何計算、計算的注意事項;

表達：同桌之間互相批改，學生代表展示計算過

程，另一學生代表總結計算步驟。

【設計意圖】本教學環節結合工業制硫酸的真實問題情境，以黃鐵礦為原料，利用第二環節中學生書寫的制硫酸的化學方程式，轉換成化學物質質量的變化，知識的串聯連貫自然，由淺入深。

三、“讀思達”教學法在復習課教學案例的總結與反思

（一）學生成為課堂主體。“讀思達”教學法通過閱讀、思考、表達三個教學環節的交替進行，讓學生先閱讀情境素材，再獨立思考、討論，最后通過口頭表達、黑板展示、同學間的相互評價等表達方式展示，大大提高了復習課的效率，真正落實以學生為主體的新課改要求，學生成為課堂的主人。

（二）教師發揮主導作用。教師創設火山噴發、硫元素在自然界中的轉化、硫元素的價類二維圖、接觸法制硫酸和以硫鐵礦為原料計算硫酸的產量等一系列真實的問題情境作為閱讀材料，通過設置層層遞進的問題和任務，帶領學生在解決真實問題中深刻揭示化學用語的規范書寫和化學用語的重要作用，擺脫復習課中學生沒有新鮮感、教師沒有成就感的沉悶氛圍，實現教師的深度教學。“讀思達”教學模式易懂可模仿，更易被一線教師采納和接受，有利新課改的推動與實施。

（三）構建知識網絡系統。構建以下知識網絡：物質——混合物和純凈物——單質、化合物書寫規則 ——SO意義（宏觀和微觀）及量（個數比、質量比）的關系——化合價書寫——化學方程式書寫和意義——化學方程式計算，使學生從雜亂的化學用語中建構知識網絡，促進化學用語認識思路的結構化，實現化學學科知識向化學學科觀念的轉化。

參考文獻：

[1]《深度學習：走向核心素養》，劉月霞、郭華主編【M】.北京：教育課學出版社，2018：004-005

作者簡介： 林麗璇，女，廈門市同安區教師進修學校。

基金項目：課題名稱（課題編號：教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題還沒公示）。