淺談小學語文作業的優化設計之策略

陸淅

摘 要：作業是知識的鞏固，也是教學過程的拓展和延伸，更是學生學習情況的反饋。傳統作業的難、偏、繁等現象，不僅讓學生增加了學習負擔，而且學習積極性也在慢慢地被消磨。所以，作業的形式、花樣、數量等各方面都會影響學生知識的掌握。本文就當前小學語文作業設計應遵循的原則的基礎上，結合小學語文教學實踐，對優化小學語文作業設計的問題進行了研究，實現學生實踐與知識的有效融合。

關鍵詞：小學語文;作業設計;優化

新課標理念的語文設計作業，要求教師關注每一位學生的發展，而每一個學生都是獨一無二的個體，他們的知識基礎、個性特長、興趣愛好都具有自己的獨特性，且發展方向、發展速度各不相同。這就要求我們教師在作業設計中，必須充分尊重學生方方面面的差異，因人而異，設計出適合學生實際需求的作業內容。

一、優化作業之多樣性，讓學生在樂中學

俄國教育家烏申斯基曾指出“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”教學實踐也證明：興趣是最好的老師、是學生學習的動力。所以，針對學生的個性特點以及認知水平，設計多樣化的作業，既體現了學生知識能力的高低，又突顯了他們對知識的興趣。

1、畫一畫，說一說

隨著課改的深入，古詩與文言文的學習比重在增加。而對于小學生來說，用傳統的教學方法教學抽象、空洞，學生與古人相差幾千年，無法從古人的角度理解其中的意思和內心的情感，即使讓學生背，也會很快就忘記。所以一種一勞永逸的方法就是把抽象變成形象，就容易理解了。如：在學習《尼爾斯騎鵝旅行記》時，里面出現了許多的人物形象，每個人物的性格都是不同的，為了不混淆人物，學習完這篇課文后，推薦學生把這部作品讀完整，并以思維導圖的方式概括各自的特點，在課堂上交流時，學生既能說出復雜的外國名字，還能把相關的故事復述一遍，并能判斷出善惡與是非。達到了思維能力和語言表達能力的提升，還加深了對知識的學習。

2、演一演

用肢體語言，更能刻畫出人物的特點，并能深入骨髓地記住他們、細化他們、理解他們。如：教完課文《草船借箭》，為了揣摩好人物的性格變化，就讓學生自由組合，演一演。學生們興趣盎然，有導的，有演的，有準備道具的-----大家各盡所能，盡量還原現場，沒想到，最后課本劇表演得還有模有樣。俗話說：打鐵要趁熱。同學們又找了一些名著的片段進行演繹，效果還不錯，演后，同學們了解到到了人物的表情、動作、神態應該如何刻畫才更真實，又為我們寫作文抓細節幫了一把。

3、想一想，寫一寫

俗話說：好記性不如爛筆頭。寫才能刻入腦中，但這與傳統的寫是不一樣的，是心中所寫，寫出自己的思想，寫出自己的感受。如：在學習《窮人》后，續寫夫妻以后的生活境況。學生的想法不同，情感不同，生活的不同，最后的表達也不一樣。有的說，他們的孩子大了，能幫助漁夫干活了，日子越來越好了，過上了幸福的生活。有的說，他們實在過不了了，只有把孩子賣了。有的說，漁夫在一次捕魚時，遇上了風浪被淹死了，孩子們沒有了依靠，只有乞討……大大地擴大了學生的想象空間，這可比傳統的抄寫有趣多了。

花樣紛呈，精彩不斷。不再局限于書本或作業本的單一、枯燥。這樣多樣化的作業設計，提高了學生的寫作業的積極性，有趣味、有創意。使孩子的思維變化更大。

二、優化作業之操作性，讓生活和學習緊密相連

現在的教學，與生活的接觸越來越深。單純用作業的知識已經遠遠不能滿足學生對擴充知識的渴望。所以，從課內延伸到課外，甚至是生活，這是大勢所趨。如：“重陽節”的到來，針對我校是國學書香之校，舉辦過的活動，再從各個渠道收集有關重陽節的相關知識，了解重陽節的意義等，辦一份相關的手抄報，或者為家中的老人做一件有意義的事，還可以組織同學為小區的老人提東西、打掃衛生，在實踐活動中了解有關“孝”的文化內涵。如：六年級上冊的語文園地七的口語交際就是聊書法，就需要學生在課外搜集相關的資料，了解書法家的書法風格、作品特點、時代背景對他的影響等，再與現在的書法學習做對比，做一個調查報告，了解到了書法的博大精深。這可比在課堂上反復強調寫字的重要性有效率。

操作性作業的實施，變單一的知識學習為知能創的綜合訓練，變機械重復為靈活多變，變個體操練為集中交流合作。實踐性越強，理論理解越深刻。讓學生在創新中感受作業的獨特魅力。

三、優化作業之自主性，讓學生成為學習的主人

學生的學習是有差異的。傳統的作業設計籠統、單一，勢必造成“好生覺得沒有體現能力價值，差生完成不了學習任務”的現象。弄的老師與學生之間矛盾重重，收到的效果也甚微，破壞了教學的生態環境，所以，分層次的作業，更能讓學生感受到輕松、自在，老師也不會天天埋入題海中。

同一層次的，學生根據自己的實際情況，選取適合自己能力提升的或自己喜歡的作業，量也由自己選定。教師提前設置三種套餐（A、基礎知識鞏固題B、知識提升題C、思維拓展題），供學生選擇。如：學習了《伯牙鼓琴》后，我設計了以下的作業：A、1、用選擇題的方式理解文中主要字的意思和句子的意思。2、學會有節奏的朗讀，注意停頓處。B、能根據文章的句子結構模仿寫古文。如：志在春風，鐘子期曰：“善哉乎鼓琴， 。”C、想象細節講故事：根據課文插圖，展開想象，用講故事的語氣和聲調，按照起因、經過、結果的順序，流利完整地講一遍這個故事。（是在前面第一個任務“說故事內容”上的提升訓練）。再如：學習《月光曲》后，也設置了三個層次的作業：A、朗讀課文，能背誦第九自然段。B、1、概括課文的主要內容，了解人物在聽音樂中的感受。2、想象音樂的畫面。C、能學著聽其他的音樂，想象樂曲所描述的故事。感受藝術之間的關系。

“天生我材必有用“，不同的作業，適合不同的學生。既滿足了個體差異，又尊重了學生的自尊。所以布置的好的作業對于激發學生的學習是相當重要的。這也是一門高深的學問，需要我們老師不斷的探索、交流、總結，最后呈現出最好的給學生。營造出和諧、美好的學習氛圍，才能讓學生體會到真正的快樂學習。

參考文獻

[1]《小學語文作業設計與布置論文：淺談小學語文作業設計與布置》

[2]《小學語文個性化作業的設計》（教育現代化，2015年3月刊第132期）

[3]《淺談小學語文作業設計的創新》

[4]《例談小學語文實踐性作業設計》