小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)分析

趙任姝

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要模塊之一，基于全面素質(zhì)教育理念下教師應(yīng)認(rèn)知小學(xué)語文閱讀課堂高效教學(xué)方案的構(gòu)建，在具體課程實踐中教師應(yīng)圍繞學(xué)生實際情況進行科學(xué)化構(gòu)建，以確保語文閱讀課堂的高效率性和高質(zhì)量性。本文筆者分別從“注重學(xué)生特性，開展個性化閱讀、注重閱讀特性，精細(xì)化選擇讀物、注重閱讀融合，開創(chuàng)性讀寫結(jié)合”四個方面展開研究，旨在為小學(xué)語文閱讀課堂高效教學(xué)方案進行初步的研究與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;課堂

構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂應(yīng)具體到課程實踐中，在具體的課堂教學(xué)中教師應(yīng)圍繞學(xué)生實際需求進行有效構(gòu)建。筆者認(rèn)為閱讀高效課堂的構(gòu)建不同于其他模塊教學(xué)，在具體的課堂教學(xué)實踐中教師應(yīng)注重圍繞學(xué)生特性、閱讀教學(xué)特性等展開相應(yīng)教學(xué)活動，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者認(rèn)為構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂首要一點應(yīng)開展個性化閱讀以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;第二要點則是在注重閱讀特性基礎(chǔ)上精細(xì)化選擇閱讀讀物;最后則是注重閱讀融合的特性，開創(chuàng)性開展讀寫結(jié)合以有效提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

一、注重學(xué)生特性，開展個性化閱讀

小學(xué)六年級閱讀課堂的有效開展必須要面向?qū)W生實際，結(jié)合學(xué)生實際需求及要求開展相應(yīng)教學(xué)活動，在具體的課程實踐中筆者認(rèn)為教師首要一點就是應(yīng)注重學(xué)生特性開展個性化閱讀方案，根據(jù)學(xué)生實際需求進行閱讀，既滿足學(xué)生的閱讀要求，也滿足語文課程閱讀教學(xué)的實際需求。

例如，如《丁香結(jié)》相關(guān)章節(jié)教學(xué)中，筆者設(shè)計了課內(nèi)連同課外的學(xué)習(xí)方案，通過提供與《丁香結(jié)》相關(guān)主題的課外閱讀讀物讓學(xué)生更為自由的進行閱讀，同時結(jié)合相同主題下的不同讀物幫助學(xué)生理解其中的概念，以此有效提高學(xué)生閱讀興趣。同時，提供適當(dāng)水平的任務(wù)也意味著要了解每個學(xué)生的長處和需要改進的地方。不是通過正式的測試，而是在整個學(xué)年進行動態(tài)評估，在課堂學(xué)習(xí)中評估學(xué)生，可以監(jiān)測每個學(xué)生的水平，并根據(jù)需要調(diào)整任務(wù)。筆者認(rèn)為圍繞學(xué)生實際特性開展個性化閱讀方案是建立在尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上的，在具體課程實踐中教師應(yīng)緊緊圍繞小學(xué)六年級學(xué)生實際需求進行個性化閱讀方案的構(gòu)建，以尊重學(xué)生特性為基礎(chǔ)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的進一步提升。

二、注重閱讀特性，精細(xì)化選擇讀物

注重過閱讀特性進行精細(xì)化選擇讀物旨在圍繞學(xué)生的閱讀需求來進行精細(xì)化閱讀教學(xué)管理，在具體的課程實踐中教師須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)統(tǒng)一性的閱讀方案，而是結(jié)合閱讀教學(xué)的實際要求及學(xué)生實際需求融合性的開展相應(yīng)教學(xué)活動，尤其是要幫助學(xué)生精細(xì)化選擇閱讀讀物，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效率和高質(zhì)量性。

例如，如六年級的語文教材，編者大多選擇較為有思考深度的文本，而在讀物的選擇上也應(yīng)以學(xué)生思維培養(yǎng)為主，如部編版六年級上冊第二單元《魯濱遜漂流記》節(jié)選讀物衍生課外閱讀時可選擇與之相對應(yīng)的讀物如《牧羊少年的奇幻之旅》等，以進一步滿足小學(xué)高段學(xué)生閱讀需求，進一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感。另外，完成相應(yīng)閱讀教學(xué)后，筆者認(rèn)為也應(yīng)注重讀與寫的相互融合，教師通過改寫與仿寫的方式來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，以此來豐富學(xué)生的形象思維，誘發(fā)學(xué)生的寫作預(yù)防。如根據(jù)文章的不同類型來設(shè)立不同的仿寫句式，可將將詩歌改寫成議論文，將說明文改寫成記敘文等，也可利用語文學(xué)習(xí)的留白教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行擴寫或者續(xù)寫，為孩子的自主寫作提供條件和空間。同時，在閱讀教學(xué)中應(yīng)多采用比賽式、活動式、分組討論式、體驗式、游戲式等方式，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，有層次、全方位地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

三、注重閱讀融合，開創(chuàng)性讀寫結(jié)合

文章閱讀與寫作的核心是指向生活的，而文章需要以生活為基礎(chǔ)才會具有真情實感，也才會有血有弱。因此在閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練過程中必須要做到聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，讓學(xué)生在閱讀過程中走進生活中，同樣也要引導(dǎo)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中走進生活，圍繞生活開展教學(xué)活動，學(xué)生的閱讀和寫作才會更好的促進與融合。無論是議論文還是抒情文還是散文其核心都離不開生活實際，因此筆者在閱讀教學(xué)中總是圍繞學(xué)生實際生活展開。

例如，文本閱讀中的寫景抒情類文章，筆者通常都會在學(xué)生完成閱讀后帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校實際環(huán)境，并以此展開交流。學(xué)生們的交流范圍積極廣泛，包括學(xué)校的樹木、教學(xué)樓、天空等。然后，筆者會根據(jù)選定的景物描寫來通過信息技術(shù)為學(xué)生展示一幅動態(tài)的風(fēng)景畫并引導(dǎo)學(xué)生進行交流，讓學(xué)生去想象自己就是圖片中的某一元素，即這就是自己所處的環(huán)境，看到的景象，對此學(xué)生變回滔滔不絕的根據(jù)文本教材講述圖片中的內(nèi)容，而也有部分想象力較為豐富的學(xué)生也想想到了生活中的其他元素。

總之，小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)需要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，同時更要結(jié)合小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)實際情況幫助學(xué)生合理的選擇相應(yīng)的閱讀讀物，以期通過長時間的積累幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻

[1]羅澤君.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].學(xué)周刊，2022（15）：107-109

[2]張翠娥.關(guān)于小學(xué)語文閱讀與寫作的契合路徑分析[J].名師在線，2022（10）：22-24.