轉變授課思維 構建小學數學課堂的教學亮點

李廣

摘 要：小學數學課堂教學亮點的構建，需要教師轉變傳統授課思維的束縛，嘗試運用多種授課方法和授課模式來提高課堂教學效果。與此同時，實現在新課改的要求下，學生數學成績與綜合素質能力的普遍提升目標。

關鍵詞：授課思維、小學數學、課堂教學

前言

在小學數學課堂教學中，之所以需要教師轉變授課思維，通常是與傳統固有的授課思維相對而言的。因此，教師需要結合新時代小學生的學習與成長的真實需要，不斷地突破自己的教學理念，創新自己的教學方法。本文以小學數學課堂教學為研究內容，探討小學數學教師應通過哪些方面的思維轉變，才能構建出小學數學課堂教學新亮點，以促進小學生們的全面發展。

一、轉變課堂主體思維是基礎

在傳統教學課堂中，教師普遍存在的思維觀念是——教師是課堂的主體，而學生都是在教師的教育下吸收知識而逐漸成長的。這種傳統的思維理念的存在將嚴重阻礙著小學數學課堂教學亮點的打造。而且，這種思維理念已經完全無法與當下新時代教育教學的普遍性要求相契合。為此，教師需要轉變這種固有的授課思維，充分認識到“學生才是學習的主人、學生才是課堂授課中的主體”這一教學思維理念的重要性。教師在課堂授課過程中是引導者與啟發者的角色，負責對學生的思維能力進行啟發、學習活動進行組織、交流互動進行引導等等。

這種將學生作為課堂授課主體的思維轉變，有助于小學數學課堂教學亮點的全面構建。以該思維理念進行指導的課堂教學，有助于學生學習主動性的激發，更有助于學生課堂互動與參與積極性的提升。從而實現將傳統教學中學生“聽知識”轉變為主動“學知識”的亮點構造的目標。如在“位置與方向”相關內容的教學中，傳統教學理念下，教師多數會采取口述與板報相結合的方式向學生講述知識內容，學生只是作為單純的“被灌輸者”聽教師的講解，學生缺乏足夠的表達機會和交流機會。而在新授課思維指導下，教師在這一內容的授課過程中，可以采取互動教學的方式，組織學生開展“交通信號燈”的游戲。由三名同學分別扮演“紅黃綠”交通燈站下講臺前方，引入“左中右”的位置關系概念，分別讓學生以舉手的方式代表信號燈的亮起。當教師說“紅燈亮”站在右側的學生將手舉起，以此類推。通過這種互動的教學方式，可以讓學生在實踐體驗中獲得位置關系相對性等概念。教師或許不用講述太多，學生通過實際觀察和體驗就能直接從中學到相關知識，而且，課堂參與的興趣和主動性都能得到全面提高。

可以說，小學數學課堂的教學亮點的構建，教師轉變課堂主體思維是其實現的基礎，一切的教學方法的實施、教學目標的實現，都是建立在教師對學生課堂主體地位的充分尊重的基礎上，否則，構建教學亮點的目的便無法達成。

二、轉變授課方法思維是途徑

構建小學數學課堂的教學亮點，需要教師以學生學習效果與狀態為依托，不斷創新豐富的課堂授課方法，從而保證課堂的授課過程可以取得良好的效果。其中，既包括學生們的反饋互動效果，又包括學生們最終的習得效果。對于小學數學課堂教學來說，衡量其是否具備亮點的因素有很多，如課堂授課方法是否具有特色、學生參與互動的熱情是否高漲、最終的教學效果是否達到了預期目標等等。轉變授課思維的具體要求是教師改變傳統“填鴨式”教學方法的單一認知，努力做到以學生學習需要為依托的各類教學方法的多樣性創新教學。如對于思維導圖教學方法的運用、對于微課授課方法的運用、對于信息技術技術平臺的融入等等。其中，信息技術平臺在小學數學課堂教學中的應用可以收獲較為突出的亮點，如班班通、學校的微信公眾號、企業微信、釘釘等。此外，還有如中國好老師、中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0等教育資源互聯網平臺都可以實現教學亮點的突出目標。

例如：在計算題教學中，為了將真實的教學情境引入到課堂之中，教師可以運用信息技術，設計制作一個模擬網站，然后結合信息技術處理數據的方式開展計算題教學。引導學生通過“模擬商場”的運用，將在實際生活中才有的購物、調查等活動融入課堂教學當中，以此來發揮多媒體教學、網絡信息技術教學的優勢。學生在教師的引導下體驗網上購物、了解商品信息的全過程，通過學生自主的了解、對比、討論，可以建立貨比三家的思想理念。并在調查、分析的過程中實現筆算、口算的練習目標。

三、轉變課堂評價思維是關鍵

小學數學課堂教學亮點構建的關鍵是教師要轉變課堂評價思維。其中，一方面是對學生的評價思維。教師在授課過程中，要關注每一個學生的學習情況，不拋棄不放棄任何一名學生。這是對教育理念的極大貫徹，也是教育教學應擔負的重要職責。而傳統教學中，教師更多的是關心和關注那些學習成績好的學生，進而導致很多差生被邊緣化，這違背了教育教學的初衷。另一方面是對課堂教學效果的評價。無論運用什么樣的教學方法或教育平臺，實現良好的教學效果才是最終目標。教師對課堂效果的評價除了參照學生整體成績這一指標外，還應參照每一名學生的素質、品行等綜合素養。只有這樣，才能踐行學校“夯實德藝體教育 堅持全方位育人”的教育主題。

教師可以利用多媒體信息技術平臺為學生播放一段植樹活動的視頻，以情境教育的方式吸引學生的注意力，然后給出題目并讓學生進行作答，比一比誰計算得更快。待學生計算完畢后，教師再結合“植樹活動的意義”對學生展開德育教學。而對于該課堂的教學效果評價，教師則需要從兩個方面著手，一是學生是否掌握了計算技巧和能力;二是學生對于植樹的意義是否有了深刻的理解。

結束語

總而言之，教師授課思維的轉變，對于打造小學數學課堂的教學亮點至關重要。而新課程改革的需要以及新時代小學生成長成才的需要，都決定了當下教師的教學思維要進行科學而合理的轉變，決不能固步自封、不思進取的將傳統教學手段、思維及方法不加變通的應用到課堂教學中。因此，作為新時代小學數學教師，要從素質教育的角度出發，尊重學生的課堂學習主體地位、運用多種有效的教學方法來全面踐行教書育人、育人成才的理念。

參考文獻

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