自主學習策略在高中語文教學中的有效運用

吳振治

摘 要：高中語文的教學層次與深度更上一層樓，高中階段的學生自主探索意識更加強烈。傳統高中語文教學偏向教師的主導作用，一定程度上違背“自主學習”的原則。站在自主學習的角度看待教學過程，為高中語文教學賦予別樣的生機，也符合當前課程標準的要求。本文從激發學生自主意識、誘導學生思考、利用合作空間三個角度，說明了自主學習策略的具體路徑，為語文教學中貫穿落實自主學習理念提供有效參考。

關鍵詞：自主學習;高中語文;運用

引言

高中語文教學要求并非一成不變，在能力導向背景下，“自主學習”成為高中語文的熱點因素，如何在高中語文體系中融合自主學習意識，成為每一名教師必須重視的問題。“自主學習”必然強調學生的作用，也為探討自主學習策略提供了基準方向，因此有必要結合高中語文的特征，說明如何運用自主學習策略。

一、激發學生自主意識，加強學生自我管理

在語文教學中，注重選擇機制的應用，不僅吻合語文教學的能力導向，學生真正從語文學習中感受到別樣的樂趣。學生在語文學習的態度愈發積極，自主意識更加強烈。高一語文教材中編排了很多優質材料，善于挖掘語文課文中的詞句價值，盡可能多的找到課文中的詞句亮色，同時貼合學生不同的個性。由此對教師的課文選材過程提出更高要求，教師要站在學生的角度選擇詞句材料，誘導學生積極交流[1]。

以高一語文中的《哦，香雪》為例，教師在課前環節圍繞課文設計導學案，展示有關課文的背景內容，并適當進行知識延伸，插入文章體裁的相關內容。學生通過導學案進行課前自主學習，為快速進入課堂氛圍奠定基礎。進入課堂后，教師首先帶領學生深讀課文，引導學生走進課文深處，在字里行間體會到原文作者傾注的感情，感受課文的獨到的韻味和氣質。教師巧妙利用《哦，香雪》中的部分描寫內容，鼓勵學生體會這部分內容的精髓，并在課上表達見解和感受。隨后讓學生自主參與其中，按照此前的思路，在《哦，香雪》中找到個人認為非常精彩的詞句，并在課堂環境中積極交流，表達個人的成果。這并不是一個復雜的任務，但是融合了學生自主參與的因素，學生在語文中的主動意識更強，而不是被動盲目接受教師的灌輸，語文課堂結構更加靈活。這種“挑選”方式是對傳統教師講解方式的優化，學生自己自主“練習”，真正領會了課文核心。激起全班學生學習自主意識。

高中學生已經具備了相當的自我管理能力。自主意識在一定的范圍內表現為自主管理的行為，自主學習也在一定的范圍內表現為學生的自我學習管理活動。高中語文教學的多個環節完全可以通過學生的自我組織來進行。筆者在參加了柳州市教科所2020年立項的《薄弱學校學生自我管理策略研究》課題之后，在高中語文教學當中采用了分小組的形式，抓好課前學習環節，自我學習，互相檢查，提出問題，小組解答，收集全班都覺得難的問題在課堂上討論，教師指導。通過運用這樣的學生自我管理，學生的自主學習意識越強，學生的自我管理能力越高，教學的效果就越突出。

二、引導學生質疑討論，啟迪學生思考

讀書的關鍵在于質疑，沒有思考和質疑的讀書過程是沒有靈魂的。語文授課過程中，同樣不能將學生自主思考、自主學習的要求“束之高閣”。與此同時，結合語文學科標準，要意識到能力導向的關鍵作用，注重激發學生獨立思考的動力與潛能，試著讓學生自己安排一些事情。另一方面，高中階段也是關鍵時期。結合語文教材中有關“學習”主題的課文，強調學生自主規劃學習、規劃人生的重要性。因此語文教學要將“思維”擺在非常重要的位置，提升學生思維能力[2]。

在講授《勸學》課文時，教師可以從課文的延伸意義出發，引發學生思考。結合課文內容，引導學生思考人生積極學習的意義，并總結學習對于自己的好處。高中階段實際上已經面臨著人生的抉擇，語文學科理應發揮一定作用。通過《勸學》，借機融合德育任務，引導學生建立語文學科與人生道路、生活哲理的聯系。利用《勸學》中的部分典型詞句，不僅激發學生的思考，還能強調人文關懷，凸顯語文學科的深層次效應。在引導學生思考人生的同時，還要培養學生的質疑精神。古人的思想結晶未必全部適用，不能完全盲從古人的思路。由此從全新角度看待《勸學》課文，讓學生用思辨的眼光看待《勸學》文章中的詞句和道理，真正深刻體會課文的思想精髓。與此同時，學生能夠從不同的角度看待一篇文章，吻合“啟發思考”的原則。在思考成果逐步成熟的基礎上，教師可以延展課文空間，結合《勸學》課文內容，推薦相關的書籍，鼓勵學生在課外環境中擴展閱讀，真正體現語文課程的包容性和開放性。

三、開辟合作空間，在合作中鍛煉自主學習能力

語文教學中的重要因素之一在于學生的主動參與，意味著教師要在語文教材中發掘合作素材，并在班級中創設合作氛圍，開啟語文學習的“小組模式”。教師以構建合作空間為依托，建立“三步走”的合作意識培養路線。首先要讓學生會“讀”，敢“讀”。在學生“讀”后，讓學生根據“讀”的成果發問，提出個人在“讀”中的疑惑之處，作為小組合作的切入點。小組根據“問”進行探索后，由學生們“講”出小組討論結果，讓全班同學共享小組討論成果。這種方式真正將合作空間拓展到全班領域，學習樂趣更加濃厚[3]。語文學習的“小組模式”，更需要具備有自我管理的方法，更需要學生具備自我管理能力。提高學生集體自我管理能力在高中語文教學中意義更為重大。

結束語

高中語文教材內容豐富，也為優化教學方案、融合自主學習策略提供了廣闊的發揮空間。本文主要列舉了三條自主學習策略，但是真正可用的自主學習的策略絕不僅限于此，還需要語文教師在實際環境中不斷摸索總結，實現自主學習策略的“擴容”效應。另一方面，將“自主學習”作為教學的核心關注點，吻合學科改革的基本方向，值得每一名教師深刻思考，真正擬定適合于自身的自主學習實施路線。

參考文獻

[1]黃麗敏. 小學語文自主學習教學實踐研究[J]. 當代家庭教育，2022，（06）：133-135.

[2]袁福華. 淺析小學語文自主學習模式的有效構建[J]. 學周刊，2022，（03）：127-128.

[3]徐麗華. 創新環境下小學語文自主學習能力培養策略[A]. 中國管理科學研究院教育科學研究所.2021教育科學網絡研討會論文集（七）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2021：169-172.