高中生物學新教材習題教學的探索與實踐

張其勇

摘要：現如今，在國家發展的過程中，更加重視教育改革工作的開展，促使高中生物教學活動在開展的過程中，開始采用新型的教學方式和觀念以及教材，以此實現提高高中生物教學效果的目的。本文以高中生物學新教材習題教學的探索與實踐為例，結合新課標教材的習題系統，為學生開展多種形式的習題教學，以此保障學生課中習題和課后習題的學習效果，激發學生學習生物知識的興趣，保障高中生物教學活動的開展效果，促使學生的綜合素質與能力得到培養，為學生的全面發展奠定基礎。希望本文的分析，可以為同行提供借鑒經驗。

關鍵詞：新教材;高中生物;探索;習題教學

生物學科是高中的一門基礎學科，其中的習題是高中生物教學的重要環節。尤其是在國家出臺新課程標準的影響下，使得高中學校在開展教學活動的過程中，使用新教材進行教學活動。而生物學新教材的重要內容就是習題。因此，在高中生物教學活動開展的過程中，要想保障學生的生物學習效果，激發學生學習生物的興趣，就要重視高中生物習題教學活動的開展，為學生采用多種形式的方式呈現習題教學內容。通過這樣的方式，既可以改變傳統生物習題教學的不良影響，促使學生的學習興趣得到激發，還可以為學生傳授解題的思路和技巧，對學生的邏輯思維能力進行培養，實現素質教育的人才培養目標。

一、采用動手操作的方式，培養學生的動手能力

在高中生物教學活動開展的過程中，雖然使用新教材開展教學活動，但是其中的生物習題教學活動在進行的時候，依然以傳統死板的方式進行講解，或者老師使用網絡查詢的方式，直接告訴學生解題的步驟和答案，學生并沒有實際動手進行操作，而且在得出答案的時候也是沒有付出行動。在這種情況下，導致學生的實際動手能力難以得到鍛煉，影響學生的全面發展。因此，在素質教育實施的過程中，就要采用動手操作的方式開展習題教學活動，培養學生的動手能力。同時，因為在新教材習題教學過程中，其中涉及了諸多的實踐教學的內容，所以，為了保障學生的學習效果，就要重視習題教學活動的開展，尤其是重視動手操作教學方式的進行，培養學生的實踐動手能力，為學生的全面發展提供助力[1]。

比如，在學習《遺傳因子的發現》這個單元中的“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”這個內容的時候，老師在講解“為什么要選擇豌豆進行雜交實驗的時候”，雖然老師可以直接告知學生選擇豌豆的原因是豌豆是自花和閉花授粉的一種植物，并且在自然狀態是純種的，而且豌豆花是較大的，為人工雜交實驗的進行提供助力，可以更好地區分現狀。但是這種直接講解的方式，不利于學生的理解。所以在講解這個內容之后，就可以采用動手操作的方式，由老師帶領學生進行“豌豆雜交的實驗嘗試”。在試驗結束之后，安排學生完成孟德爾的測交實驗和“什么是假說-演繹法”以及課后習題。讓學生通過自身實驗的方式完成習題作業，不但可以對課文中學習的知識進行驗證，還可以發揮習題存在的作用，為學生后續的生物研究興趣的激發提供助力。

二、借助音像呈現的方式，為學生展示具體的解題思路（和習題關系不大吧）

在人教版生物學新教材使用的過程中發現，其中的習題不光有應用類型的習題，還有拓展思維類型的習題。但是學生在學習拓展思維類型習題的過程中，因為其抽象性特點的影響，使得學生的理解問題的難度增加，長此以往，學生會出現生物知識學習困難的問題，進而影響學生學習興趣的提升，降低學生的能力培養效果。因此，為了保障新教材習題教學活動開展的效果，就要借助音像呈現的方式，為學生開展具備趣味性和直觀性的習題教學活動，為學生展示直觀的解題思路，激發學生的學習興趣，以此實現培養學生綜合素質與能力的目標，為學生的未來發展保駕護航[2]。

例如，在學習《走進細胞》這個單元內容的時候，老師就可以處借助音像呈現的方式，為學生講解與細胞有關的問題。同時借助這種音像結合的方式，可以激發學生的學習興趣。又因為細胞雖然與我們有著密切的關系，但是對于學生學習而言，又是難以理解的。并且這個內容又是必修一第一單元的內容，是學生進入高中之后，最先接觸的一個生物知識點，所以就要重視生物教學趣味性的提升。在這種情況下，老師在學生講解“為什么生命活動離不開細胞”和“不同生物種類的生命系統層次結構是什么？”等問題的時候，就可以借助音像呈現的方式，把其中涉及的重點知識改編為動畫內容，并且把具體的解題思路加入其中，讓學生觀看動畫的時候，學習他人的解題思路，并且為學生解題思路的建立奠定基礎。通過這樣的方式，既可以激發學生的學習興趣，為后續的生物學習奠定基礎，還可以為學生展示直觀的解題思路，提升學生解決習題問題的能力，進而實現培養學生生物能力與素質的目的。

三、合理使用圖表呈現的方式，培養學生的綜合能力

在生物知識學習的過程中，要求學生要具備繪圖和識表以及識圖的能力，而且這些能力也是生物習題解題的重要內容。因此，在高中生物習題教學活動開展的過程中，生物老師就要重視學生能力的培養，尤其是對學生使用結構圖和生理圖以及曲線，還有表格等多個方面的能力。在這種情況下，要求生物老師在開展新教材習題教學的過程中，就要合理使用圖表呈現的方式，讓學生既可以在完成習題作業的過程中，養成優質的邏輯思維，還可以對自身的綜合能力進行培養[3]。

比如，在學習《細胞的基本結構》的內容時，老師就可以采用圖表呈現的方式，讓學生在對“細胞基本結構是什么？”這個問題以圖表的方式進行呈現，畫出“細胞膜和細胞器以及細胞核”，并且在圖片的一旁對各個結構的作用進行標注。通過這樣的方式，既可以讓學生對于生物學知識有著基本的認識，還可以為學生構建優質的生物學思維框架提供助力，以此保障學生的素質和能力培養效果，實現推動學生全面發展的目標。

四、結束語

總而言之，要想在教育改革的背景下，保障高中學校生物教學的效果，就要結合新教材的內容，為學生開展多樣化的習題教學的方式。但是在傳統的生物教學觀念的影響下，使得生物學習題教學的方式以“題海戰術”為主，這樣嚴重影響學生的學習興趣，降低學生的學習效果。因此，就要對高中生物學新教材習題教學的探索與實踐的相關內容進行研究，根據研究的結果，制定多樣化和多形式的習題教學方式。通過這樣的方式，激發學生的學習興趣，保障學生的習題學習的效果，實現培養學生素質和能力的目標，推動學生向著綜合并且全面的方向不斷邁進。

參考文獻：

[1]秦文. 淺談高中生物習題教學中學生科學思維培養策略[J]. 新課程導學，2022，（2）：81-82.

[2]周義超. 對高中生物學新教材習題教學的幾點體會[J]. 中學生物教學，2021，（31）：77-78.D85E3800-4E58-40D1-A2DA-71842DE46F83