小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

馬海平

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生鞏固小學(xué)數(shù)學(xué)知識，為后續(xù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，以此闡述進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義和價值，并研究了自主學(xué)習(xí)的方式，

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)方式;自主學(xué)習(xí);探究

引言

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師為主體，教師通過豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和控制班級的能力來主導(dǎo)課堂，但是教師并不能確定學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方式，讓學(xué)生成為課堂的核心，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，真正理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

很多教師依然沿用以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如三年級的數(shù)學(xué)教師在臺上講解數(shù)學(xué)乘法的過程，運(yùn)算的方法，并進(jìn)行列式，雖然這樣的講課方式，教師講解的十分詳細(xì)，但是臺下的學(xué)生有沒有理解，教師無從作出判斷。學(xué)生由于剛進(jìn)入小學(xué)環(huán)境，還沒有適應(yīng)課堂的教學(xué)節(jié)奏，而且學(xué)生年齡較小，生性活潑好動，本身面對上課時間長，就容易走神，面對抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)，如果無法理解，就更容易注意力容易不集中。由于課堂缺乏互動，臺上教師沉浸在教學(xué)中，臺下學(xué)生其實(shí)已經(jīng)走神，但是礙于教師的威嚴(yán)，學(xué)生也只是努力坐在位置上，或者有的學(xué)生在聽課，但是卻很少甚至不敢舉手發(fā)言，提出疑問。由于教學(xué)全程，學(xué)生沒有進(jìn)行互動，所以教師并不清楚學(xué)生的理解程度，甚至學(xué)生已經(jīng)走神，教師也不知道，或者有的學(xué)生沒有進(jìn)行發(fā)散思維、自主思考，只是一味的依賴?yán)蠋煟绻處熤v解不到位，或者學(xué)生在課堂上稍有走神，就會漏掉重要知識點(diǎn)，造成學(xué)生無法理解數(shù)學(xué)知識，久而久之，跟不上數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心

二、自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的意義

讓學(xué)生能主動觀察自然界的事物，從數(shù)學(xué)的角度分析世界。所以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是讓學(xué)生積極參與課堂、主動進(jìn)行思考，課后通過練習(xí)和拓展，把所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)踐。

素質(zhì)教育也要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂參與過程中，主動思考、進(jìn)行思維發(fā)散，不僅明白問題和解答的由來，還能發(fā)現(xiàn)自身的問題和知識漏洞，掌握知識的推導(dǎo)過程，在課堂中就逐漸掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅影響小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，并且隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、知識爆炸，把學(xué)習(xí)的核心輻射到其他學(xué)科和領(lǐng)域，為日后進(jìn)入社會打下基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式探究

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力

小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同數(shù)學(xué)，愿意克服困難，探索數(shù)學(xué)的世界。所以教師要幫助學(xué)生，消除學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的畏難情緒和恐懼心理，鼓勵學(xué)生提問、討論、質(zhì)疑，積極思考和參與課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)自主學(xué) 愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生只有擁有學(xué)習(xí)興趣，才能更為主動的投身于學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)與前提，為此在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要采取更為有效的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行呵護(hù)。具體而言，筆者認(rèn)為教師可以從以下兩個方面出發(fā)，首先是建立民主和諧的教學(xué)氛圍，教師要改變以往師為尊的教學(xué)認(rèn)識，讓學(xué)生暢所欲言，將自己所學(xué)所想自由的表達(dá)出來，倡導(dǎo)思維無禁忌區(qū)，這樣的課堂教學(xué)才更具有生機(jī)與活力，學(xué)生會更加積極主動的投入學(xué)習(xí)，從而形成自主學(xué)習(xí)能力。

2.為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

轉(zhuǎn)變教師以往在課堂上的主導(dǎo)地位，而是把教師的主導(dǎo)角色放在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上。比如，進(jìn)行以小組為主體教學(xué)模擬，讓學(xué)生與教師進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生成為老師，模仿著教師的一舉一動，來試著為班級同學(xué)傳授知識。與此同時，在課堂教學(xué)時，可以讓學(xué)生做一些數(shù)學(xué)卡片，比如在進(jìn)行平面圖形部分學(xué)習(xí)的時候，讓學(xué)生用卡紙作出各種圖形，然后在課堂上講解平面圖形的特點(diǎn)以及相關(guān)性質(zhì)，不僅幫助學(xué)生以過去學(xué)過的知識為基礎(chǔ)，利用過去知識推導(dǎo)聯(lián)想新的知識，還能夠增加學(xué)生的動手能力。

3.問題導(dǎo)入進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

教師在課堂中，要先進(jìn)行一定的導(dǎo)入，然后把空間交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行探索、觀察、思考，比如數(shù)學(xué)一年級比一比的教學(xué)中，教師先為學(xué)生創(chuàng)建情境，讓兩個學(xué)生上臺，比一下身高，由底下的同學(xué)說明比較的結(jié)果。通過這種方式，教師揭示了今天學(xué)習(xí)的課題。然后讓學(xué)生進(jìn)行自主探索和同學(xué)間合作交流，學(xué)生開始觀察圖片上的事物，到底哪個事物比較長、哪個比較短，比較的方法是什么？在生活中，又有哪些比較？最后教師再根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)，生活中有不少比大小、輕重、多少、長短的例子，回家后，學(xué)生可以再根據(jù)家里的東西，進(jìn)行比較。

4.動手操作親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象，需要通過教具、多媒體等手段，更直觀地展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)原理，幫助學(xué)生直觀形象地理解數(shù)學(xué)概念，比如在西師版五年級長方體表面積的教學(xué)中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了紙盒，問學(xué)生這個長方形都有幾個面？然后教師把紙盒拆開平鋪，讓學(xué)生運(yùn)用以前的知識，推導(dǎo)這些面的面積之和是多少，然后教師導(dǎo)入表面積的概念。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，現(xiàn)在這個紙盒有一個蓋子，如果把蓋子掀掉，那紙盒的表面積會改變嗎？通過讓學(xué)生不斷地對紙盒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，理解表面積的概念，讓學(xué)生感受自己動手、自主探索的樂趣。

5.運(yùn)用分層教學(xué)法，構(gòu)建合理教學(xué)模式

自主綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)和構(gòu)建往往需要教師對于學(xué)生心理有充分的認(rèn)識和了解才能有序地組織進(jìn)行。由于每個學(xué)生的物理和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，因此，教師在設(shè)計(jì)時需要充分結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因材施教。實(shí)踐研究例如，教師在設(shè)計(jì)和構(gòu)建自主綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的模式時，可以考慮采用一種分層的教學(xué)法，根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況，將教師和學(xué)生心理進(jìn)行了分類，并給不同程度和層次的教師和學(xué)生自行安排不同的自主綜合學(xué)習(xí)和任務(wù)。

6.準(zhǔn)確定位師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師常常會把學(xué)生作為課堂的主體，在和諧的課堂中對學(xué)生起著重要的主導(dǎo)作用。但是隨著小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的不斷地推進(jìn)，新的課程輪又一輪地進(jìn)行改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)目前傳統(tǒng)的開放式授課教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)教師和學(xué)生的心理發(fā)展和需求。因此，在課堂教學(xué)中需要重新思考如何定位良好的師生關(guān)系。

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，而是堅(jiān)持圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生參與到課堂活動中來，對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生逐漸感受到數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓學(xué)生能夠自身的水平，在自己原有水平上進(jìn)行發(fā)展和提高，最終為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

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