對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“減負(fù)提質(zhì)”的對(duì)策與研究

梁馨支

摘 要：在過(guò)去，由于我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有促進(jìn)作用，反而大大降低學(xué)習(xí)效果。隨著“雙減”政策的落地和在提倡核心素養(yǎng)的今天，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)話題。因此，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和提升教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教育行業(yè)需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題?，F(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中因存在學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，以及如何優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)等問(wèn)題做進(jìn)一步探究，以此為小學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、雙減、提質(zhì)

一、引言

數(shù)學(xué)作業(yè)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有目的，有計(jì)劃地編制并指導(dǎo)學(xué)生完成的一種教學(xué)活動(dòng)形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，重要性不容忽視。如今，教師對(duì)于課程改革和對(duì)學(xué)生減負(fù)提質(zhì)的意識(shí)在逐步加強(qiáng)，那如何才能把學(xué)生逐漸從繁重的課業(yè)中解救出來(lái)，又要保質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)成為我們每一位教師思考的問(wèn)題。但無(wú)論怎樣，我們一定要明確“減負(fù)”與“提質(zhì)”是要同步發(fā)展的，缺少了“提質(zhì)”或著“減負(fù)”都毫無(wú)意義。

二、農(nóng)村小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)提到：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本活動(dòng)形式，是課堂的繼續(xù)和延伸。學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法和技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都離不開(kāi)作業(yè)這一基本活動(dòng)?？梢?jiàn)，恰當(dāng)、合理的作業(yè)是教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

回顧過(guò)去，應(yīng)試教育思想根深蒂固，學(xué)校用分?jǐn)?shù)衡量教師，教師用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生。甚至，有的老師把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，布置作業(yè)也總以多為基礎(chǔ)，強(qiáng)推題海戰(zhàn)術(shù)策略，不僅把學(xué)生累得抬不起頭來(lái)，也讓自己筋疲力盡。雖然我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行多次教育體制改革，要求倡導(dǎo)素質(zhì)教育，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主。但是目前絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，不但沒(méi)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，作業(yè)越寫(xiě)越多，學(xué)生苦不堪言。作為教師的我們有責(zé)任、有義務(wù)去向辦法把孩子們從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中拯救出來(lái)。

三、農(nóng)村小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀存在的原因

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異比較大，有的班級(jí)學(xué)困生數(shù)量會(huì)比較多。但教師在布置作業(yè)時(shí)卻沒(méi)考慮這樣的情況，往往采取一刀切，導(dǎo)致一些學(xué)生每天在家中完成教師布置的作業(yè)因難度較大，作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不少學(xué)生很難按時(shí)保質(zhì)完成。還有就是教師在布置作業(yè)時(shí)形式單一，往往以枯燥、乏味的書(shū)面作業(yè)為主，內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生為了做作業(yè)而做作業(yè)。所以，即使學(xué)生在死記硬背的情況下學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，在生活中也不能很好的應(yīng)用。久而久之，學(xué)生的自信心備受打擊，對(duì)作業(yè)也逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，甚至排斥，從而影響學(xué)習(xí)效率！

四、有效設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略

（一）作業(yè)要融于具體情境中，使數(shù)學(xué)生活化。

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)脫離枯燥的和沒(méi)有任何情境的學(xué)習(xí)，把作業(yè)的內(nèi)容放到具體情境中，讓學(xué)生到具體的、豐富多彩的生活中去學(xué)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)形成技能。例如：在教學(xué)有關(guān)利息的知識(shí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了利息的計(jì)算方法后，我們可以組織學(xué)生到周?chē)膬?chǔ)蓄所去調(diào)查，了解有關(guān)利率知識(shí)，在班內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)交流;或者讓學(xué)生回家為父母的儲(chǔ)蓄算一算利息;又或者給自己的壓歲存款設(shè)計(jì)一個(gè)最佳的儲(chǔ)蓄方案。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)踐體驗(yàn)，不僅能加深對(duì)圓柱表面積計(jì)算方法的理解，還能充分感受到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、操作、應(yīng)用能力都具有深遠(yuǎn)的意義。

（二） 作業(yè)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

新課程綱要要求我們廣大教師要樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生從小善于思考、勇于創(chuàng)造的意識(shí)和培養(yǎng)思維活躍、善于創(chuàng)造的人才，所以我們要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生多提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，如：在學(xué)生學(xué)完計(jì)算長(zhǎng)方體的體積后，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“一張紙有沒(méi)有體積？為什么？”組織學(xué)生討論，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生得出“一張紙有體積”之后，馬上布置作業(yè)：你能用什么辦法計(jì)算出一張長(zhǎng)方形紙的體積呢？課后學(xué)生集思廣益，大膽設(shè)想，思維頓時(shí)活躍起來(lái)。這樣的方法不僅鞏固了新知，而且運(yùn)用了富有創(chuàng)造性的方法解決了這一問(wèn)題，也使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，真正起到了讓學(xué)生學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)、再發(fā)展的作用。

（三）作業(yè)形式要開(kāi)放，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

隨著教育方針地不斷改革，作業(yè)的設(shè)計(jì)不應(yīng)拘于傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)的形式，應(yīng)該是口頭形式的，操作形式的，展示創(chuàng)作成果等多種形式的，這樣的作業(yè)才能讓學(xué)生主動(dòng)的去嘗試、去完成。如：學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》一課后，為了讓學(xué)生鞏固畫(huà)圓的方法，可以讓學(xué)生以圓形為主旋律，設(shè)計(jì)一幅圖案（五環(huán)旗、大風(fēng)車(chē)、大熊貓、荷花瓣等等）并涂上顏色，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的最漂亮，然后挑選優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽。只有把數(shù)學(xué)作業(yè)與各個(gè)學(xué)科知識(shí)融為一體，才能為學(xué)生提供了自由展示的空間，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性的同時(shí)使他們獲得良好的情感體驗(yàn)，身心得到健康發(fā)展。

（四）作業(yè)內(nèi)容要有層次性，讓學(xué)生有一定的選擇性。

實(shí)際上學(xué)生的智力、興趣、技能是有差異的。作業(yè)的統(tǒng)一性并不能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。過(guò)去那種完全由教師做主，教師布置什么，學(xué)生就必須完成什么的做法，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生信心的喪失，尤其對(duì)于學(xué)困生。為了照顧學(xué)生的差異，樹(shù)立他們的自尊心和自信心，教師在布置作業(yè)任務(wù)的時(shí)候，要多給學(xué)生創(chuàng)造自主選擇的權(quán)利與機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，有作業(yè)任務(wù)，但不是要求學(xué)生全部完成，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生自己的愛(ài)好、興趣、能力有選擇性的完成。例如：一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《10以?xún)?nèi)的加法》后，我們可以布置這樣三類(lèi)作業(yè)：一類(lèi)基本計(jì)算題，如5+4=（? ），一類(lèi)看情境圖列式并計(jì)算，如河岸上有8只鴨子，又游上來(lái)2只，河岸上共有幾只？一類(lèi)動(dòng)腦筋題，如畫(huà)一個(gè)三角形，在三角形的三個(gè)頂點(diǎn)和每條邊的中間各畫(huà)一個(gè)圓圈，將1、2、3、4、5、6六個(gè)數(shù)填在圓圈里，使每邊三個(gè)數(shù)相加的和等于9。學(xué)生自由選擇并完成，這樣有層次的作業(yè)既照顧到學(xué)困生和中等生的認(rèn)知水平，讓他們掌握最基本的知識(shí)技能，又為優(yōu)等生提供了展示才能的機(jī)會(huì)，利于學(xué)生智能的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，作業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變和“減負(fù)提質(zhì)”并不是一朝一夕的事情，伴隨著新課程的深入，需要廣大教師堅(jiān)持樹(shù)立“以人為本”的理念，通過(guò)不斷探索、不斷創(chuàng)新讓作業(yè)真正起到鞏固新知、實(shí)踐運(yùn)用、綜合發(fā)展的目的，使農(nóng)村小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)達(dá)到真正意義上的減負(fù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)真正感受到作業(yè)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)，不斷地促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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