淺談小學語文讀寫結合教學的具體策略

何玉瑩

摘要：《新課標》指出，聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。小學語文讀寫教學，不僅能夠讓學生發揮想象力、理解能力，確保學生個性化發展。但是小學語文教師在教學實際中，還常常受到傳統教學模式的困擾，小學語文讀寫結合的教學實際還存在一定的困難。因此，本文主要從教學新模式、教材深利用這兩個方面，引導學生加深寫作與閱讀之間的關系。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;具體方法

在教育改革新形勢的不斷發展下，大部分小學語文教師已經深刻認識到讀寫結合的必要性，但這種認識尚處于理論階段，教師并不能運用到教學實際中。這也意味著，小學語文的教學思維長期處于單一的模式下，學生對讀寫的反饋能力也逐漸產生消極的變化。因此，語文教師應依托教材本身的特點，深層次全方位的設計教學內容，讓學生在學習過程中能夠找到創作的依據，并能從中找到適合自己寫作的借鑒方法。教育教學的完成，是一個雙向的過程。教師在語文教學實踐中，更應該尊重學生的主體地位，通過打造新的讀寫引入模式，充分激發學生在課堂教學中的積極性和參與性，推動閱讀與寫作的高質量結合發展。

一、對教材進行深層次分析，開展讀寫結合教學

語文教師教學模式的僵硬，離不開的小學語文教材的固定化。這讓教師在長期的語文教學實踐中形成了單一的教學思維，只依托于教材本身，只教授教材所展現的例子。著名的教育學家葉圣陶先生對教材有著獨特的見解，他認為教師在教學中應該靈活運用課堂案例，引導學生認識案例背后的規律，然后能過做到舉一反三，從而促進學生讀寫技能的全面提高。因此，語文教師需要對深入分析教材的內容，在教學實踐中培養學生寫作的發散思維。

（一）依據各個單元的內容展開讀寫結合教學

在進行小學語文教材的編纂過程中，教育學家會在每個單元中設計不同的模塊，像口語交際、寫作、閱讀等等。但這些不同的模塊在每一個單元中都有一個共同明確的主題內容。編纂者的主要目的是要讓學生在不同的語境設計中，能夠運用不同的闡述方式來表達共同的思想內涵。因此，這就需要教師能夠深刻把握教材內容。

比如，《母雞》《白鵝》這兩篇文章，可以明顯看出這個單元的主題是“動物”。小學語文教師在進行這個單元的教學之前，可以先給學生布置下“我的動物朋友”的寫作要求。這能讓學生在學習中，按照教材案例所展現描寫方式，來對比思考自己與動物朋友的日常。在《母雞》這篇文章中，作者的刻畫手法細致而又富有柔情，并通過對母雞看法的改觀，在紙上塑造了一位偉大的母親形象。同時，這位“母親”更是讓作者聯想到自己母親的付出，歌頌了母愛的質樸偉大。作者在寫作《白鵝》這篇文章時，通過對白鵝動作的細節描寫，躍然在畫面中呈現出白鵝一動一靜的高貴優雅。這兩篇文章從不同的角度，描寫出了不同動物的不同神態，給學生提供了動物寫作的不同思路和方法。但語文教師在教學中，可以引導學生關注動物的特征，以此為基底來進行寫作。這能讓學生在寫作的實踐中，檢驗他們對作者寫作手法的掌握程度，有助于學生完善自己的讀寫運用能力。

（二）依據文章的內容展開讀寫結合教學

小學語文教師對閱讀與寫作的分模塊教學，使得學生在讀寫結合的過程中產生了嚴重的割裂現象，學生找不到閱讀與寫作之間的關系，也就實現不了語文技能在讀寫融合發展中的全面提升。這也表現出語文教師并不能把閱讀教學滲透到寫作教中，引導學生完成閱讀中信息輸入的轉出。學生在這種教學方式下，只能了解到作者所要表達的基本內容，但對于作者文章的構造思路卻是一竅不通。長此以往，學生的閱讀能力將會大大降低。

因此，教師在教學中，應以文章閱讀為基本，深入淺出地講解作者的寫作手法。比如，《觀潮》這一篇文章，作者主要是描寫了錢塘江大潮的盛況。那作者是通過怎樣的刻畫手法，表現出人類在自然面前的藐小的呢？這就是學生需要學習思考的問題。作者主要是遵循潮漲潮落的客觀規律，用時間的次序變化，呈現出錢塘江大潮的壯闊無邊。同時，作者還運用了不同的修辭手法，一一表現出人類在觀潮時所感受到的震撼情緒，抒發了他對自然的贊嘆之情。這種文章的寫作結構、技法運用，更需要學生在閱讀中思考學習。所以，教師在教學中更 應該在教學內容的基礎上，引導學生在深入閱讀，深度挖掘作者文章構造的脈絡特點，實現學生對文本內容的全方位理解。

二、采用多元化的教學方式，開展讀寫結合教學

（一）引導學生進行閱讀積累寫作素材

學生在大量的文本閱讀中，不僅能不斷的增加自己文化底蘊，還能形成自己的素材積累庫。因此，教師在教學實際中應注重閱讀與寫作的結合教學，引導學生在閱讀的同時，能完成相應的寫作，積極地把閱讀信息的輸入用寫作轉換成自己的素材積累。

比如，在教材《貓》這篇文章中，作者平鋪直敘，在文章開頭直接描寫了小貓古怪的性格。然后在下文中，通過對小貓動作的細致觀察，從不同的方面來表現出小貓在性格上的古怪。作者用精美的措辭、巧妙的結構，描述出貓科動物粘人的特性。因此，學生在學習時，可以重點關注作者對語言的組織，豐富自己優美語句的素材庫。除了語言組織方面，教師在教學過程中，還可以帶領學生整合文章的知識框架，豐富學生在框架組織結構中的積累。

（二）在閱讀中鍛煉學生的寫作能力

不可分割性是閱讀與寫作的一大特色，因此，教師在語文教學實踐中，引導學生在完成閱讀的素材積累后，還應該指導學生把這些素材用到寫作的實踐中，鍛煉文筆組織能力。在這個過程中，學生還能進一步深化在閱讀中產生的認知。

比如，《海上日出》這一文章內容，通過時間順序，作者描繪出不同階段日出的不同特點，形象的刻畫出日出在海上的具體過程。教師在教師學時，就可以指導學生運用時間描寫，抓住事物不同階段的不同特征進行仿寫。這能在很大程度上降低學生在寫作時的難度，提高學生在寫作中的積極性。教師在教學中，還能根據海上日出這一場景，讓學生根據自己的感受進行描寫刻畫。這樣學生在寫作時，就可以融入自己的感情經歷，用自己的框架結構對這一場景進行構造。

總而言之，語文教師在教學實際中應深入融合閱讀與寫作，有技巧性地引導學生在讀寫結合中全面高素質發展。

參考文獻：

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