微課教學模式下的初中數學教學

李曉燕

摘要：在互聯網背景下的現代化教育模式，把傳統的初中數學從枯燥乏味的教學方式中解放出來。微課視頻短小精悍，能夠突出重點和課程難點，讓學生展開有針對性的學習，這對于傳統的初中數學教學而言是一場技術革命。本文圍繞著初中數學微課的教學方法展開論述。

關鍵詞：微課;初中數學;策略

相對于傳統的純文字教學，微課可以用視頻、圖片相結合的形式把平面的內容變得立體化、具象化，讓學生在微課學習的過程中有更多的收獲。

一、情境教學與微課相結合

情境教學法本身就是一種先進的教學方式，如果能夠把情境教學和數學微課結合在一起，就能夠反映數學知識和社會生活之間的聯系，培養學生的數學學習核心素養，加速數學知識的內化與滲透，教師在教學過程中要充分發揮課堂組織者的作用，優化課程設計，在數學情境的創設過程中引人入勝，運用啟發式的教育方式在微課視頻中加入現實情境的導入，讓學生掌握數學學習的基本方法，快速進入課堂狀態。具體而言，微課過程中加入現實情境可以充分利用課前預習環節把圖像、視頻、聲音等多種要素結合在一起，根據數學知識理論的具體內容，讓學生在多媒體虛擬場景過程中體驗到真實感，讓數學知識和現實生活之間產生聯系，感受到情境教學的運用效果。

比如在講解“概率”問題時，可以在課前導入環節增加微課內容，為學生展示唐山大地震、汶川地震等著名地質災害的實際狀況，之后向學生提問：“面對嚴重的自然災害，如何做到盡可能的減少人員傷亡和財產損失？”學生經過思考之后會回答，要發揮提前預測的準確作用。提前預測指的是預測不具有確定性的事件，預測只能是把事件發生的概率控制在可接受的范圍之內，并不能完全杜絕事件的發生，有這一視頻的導入學生就能夠對概率這一概念的本質進行深入了解，這時教師可以趁熱打鐵，導入隨機事件，把必然事件和不可能事件融入其中。

二、激發學生的探究學習欲望

在初中數學教學中運用微課還要激發學生對問題解答和探索的欲望，數學知識來自于生活實踐，同時也最終服務于生活實踐。在數學教學過程中學生要感受到問題探索的喜悅和成就感，最終形成較為完備的數學邏輯思維和抽象空間能力，幫助學生建立起理論和現實生活之間的聯系。通過微課方法的使用，可以利用聲音、圖像相結合的形式準確傳達數學信息，吸引學生的課堂注意力，培養學生的問題探索欲望，學生在觀看微課視頻的過程中可以充分結合自己的學習需求，采用重播、暫停、拖拉進度條等多種操作手段找到適合自己的學習方式和模板，要注意的是，不同的微課內容所包含的知識結構要具有一定的指向性，充分滿足學生展開個性化學習的需求。

比如在初中數學“投影與視圖”這一章節的講解過程中，利用微課展示圖像的投影與視圖，利用可視化的圖形結構鍛煉學生的空間抽象思維，幫助學生減小空間立體模型學習的難度，了解結合學習的重要意義，充分改變機械化教學方式的局限性，加速學生對立體模型的記憶和掌握速度。微課視頻講解比傳統的講解更加具有直觀性，讓學生能夠對于立體概念一目了然，這大大提高了數學課堂的教學質量，讓學生能夠輕而易舉的就能夠了解到數學知識，進而減輕了學生的學習壓力，解放了學生的數學思維，讓學生能夠在微課視頻中展開立體聯想，進一步的促使了學生學習能力的提高。

三、加強對學生思維能力的鍛造

初中數學中運用微課教學方式要加速對學生思維能力的培養。眾所周知，數學學科是重視思維能力的課程，需要學生有較強的思維轉化能力、空間想象能力，如果學生的邏輯思維有所欠缺，就會感到學習過程非常吃力，利用微課視頻的制作能夠幫助教師在知識講解的過程中培養學生的數學各方面思維，全面提高學生的解題速度和準確率，讓學生能夠快速的從題目題干條件中獲取有用的信息。

比如在學習“圓”相關內容的時候，這一章節的課程知識較為抽象且復雜，對學生數形結合的思維轉化能力要求比較高，教師利用微課的形式可以提前錄制圓變化的動態視頻，把該章節的知識和直角坐標系相結合，引導學生通過動態的變化，探索圓方程性質問題。也可以利用微課視頻在課堂過程中導入典型的題目，比如把圓和函數圖像結合在一起，帶領學生利用數形轉化，快速求得問題的答案，縮短解題時間。在解答有關的問題時，可以積極使用函數圖像，判斷函數類型和函數性質，簡化解題步驟，加速學生數形結合思維能力的養成，為今后的數學學習打下基礎。

四、結語

綜上所述，在初中數學教學中使用微課具有較為明顯優勢，加速現代數學課堂的模型轉換。教師要把情境教學與微課相結合，加速對微課教學資源的開發，激發學生的探究學習欲望，加強對學生思維能力的鍛造。

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