初中語文“隨文練筆”活動實(shí)踐研究

李清美

隨著教育制度的不斷改革，初中語文課程越來越重視語文課堂中的寫作能力與思維的培養(yǎng)。初中階段是學(xué)生銜接知識點(diǎn)的關(guān)鍵時期，對于這一階段的學(xué)生來說，習(xí)作能力的提升不僅有助于促進(jìn)他們思考，鍛煉邏輯思維，還有助于提高學(xué)生的共情能力與想象力，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師需要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀效率，學(xué)會借鑒課文的寫作手法，并利用“隨文練筆”教學(xué)策略拓展習(xí)作訓(xùn)練，整合單元重點(diǎn)。教師以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，不局限于課前的預(yù)設(shè)，結(jié)合與學(xué)生互動中產(chǎn)生的新問題、新情況對學(xué)生進(jìn)行分析引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平。

經(jīng)過小學(xué)階段的寫作啟蒙，部分學(xué)生對于寫作會表現(xiàn)出迷茫、倦怠以及無處下筆的現(xiàn)象，這就要求教師做好思想上的開發(fā)與引導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與聯(lián)想思維。思維的培養(yǎng)與擴(kuò)展閱讀量、學(xué)會閱讀相同，都是提升初中生習(xí)作能力的策略。隨著年齡的增長，學(xué)生對于課本的內(nèi)容逐漸掌握，而關(guān)于課程核心素質(zhì)的考察范圍已經(jīng)不局限于白紙黑字的課本，這就需要教師將知識點(diǎn)的內(nèi)涵與外延融會貫通，經(jīng)常開展擴(kuò)展性內(nèi)容的教育學(xué)習(xí)。

教師可以創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)策略，從多方面切入點(diǎn)入手，將寫作訓(xùn)練與課本閱讀教育相結(jié)合，讓學(xué)生從課文閱讀中學(xué)習(xí)寫作，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，將知識結(jié)合起來。在此過程中，教師熟讀教材，整合教材綜合知識點(diǎn)，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展寫作教學(xué)，“隨文練筆”不僅能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，還能有效地激勵學(xué)生去探究思考，在討論中讓思維碰撞出智慧的火花。

一、情感共鳴，灌溉寫作內(nèi)涵

目前初中階段的寫作常常被學(xué)生們誤解為應(yīng)付考試而生的寫作技巧和成文套路，其自身個性化的寫作方式在這般千篇一律的套路中逐漸丟失，使得寫作教育出現(xiàn)了各種各樣的痛點(diǎn)：命題作文時大多套用觀點(diǎn)、材料的框架，對于文章內(nèi)涵的塑造并不獨(dú)到、真摯、深刻;寫記敘文時無法靈活運(yùn)用表現(xiàn)手法，寫作內(nèi)容普遍存在“流水賬”“假大空”的現(xiàn)象;對寫作的積極性與主動性明顯削弱，寫作教育的課堂質(zhì)量得不到提升……基于此，教師需要創(chuàng)新教育策略，對癥下藥，撫平痛點(diǎn)，開拓學(xué)生寫作思維[1]。

教師可以在平日的課文學(xué)習(xí)中展開隨文練筆，通過情感共鳴的方式激發(fā)表達(dá)欲，幫助學(xué)生代入角色、貼近生活，開拓行文思路，使文章具有生活氣息，表達(dá)出真摯動人的精彩。以教育部統(tǒng)編版七年級下冊教材第三單元《阿長與山海經(jīng)》的教學(xué)過程為例，在講解這篇課文的過程中，有不少學(xué)生身臨其境般地感受到了這位典型的、淳樸善良的農(nóng)村婦女的真摯情感，他們從自身情感角度出發(fā)總結(jié)出了長媽媽的性格特征：雖然沒有文化，不識字，卻能為她的“孩子”買來夢寐以求的《山海經(jīng)》;迷信、好事、有些懶惰，甚至有幾分粗俗，但心地善良，樂于助人，對生活始終保持著希望與熱愛。還有一部分同學(xué)的側(cè)重點(diǎn)跟作者一樣，他們感受到的是作者內(nèi)心對長媽媽的多重情感，厭棄她粗魯?shù)闹w動作與打鼾聲，懷疑她“謀死了我的‘隱鼠’”，聽她講土匪進(jìn)城的故事，但最終卻落腳在對長媽媽的尊敬、感激、懷念與祝愿之情，這就是典型的欲揚(yáng)先抑。

課文的情感濃郁、真摯，筆觸平淡、樸實(shí)，動人之處很多，在學(xué)生們沉浸在這樣的氣氛中時，教師就可以開展隨文練筆，讓學(xué)生們回想一下自己的生活中有沒有讓自己印象深刻、為之動容的人，仿照課文，通過一兩件小事抒發(fā)出自己對人物的情感，篇幅不一定長，但一定要刻畫出自己心中的真情實(shí)感。通過此類的隨文練筆，不僅能加深學(xué)生對課文的印象，更能培養(yǎng)學(xué)生真摯樸實(shí)的文風(fēng)，讓學(xué)生擅于從筆尖流露情感。

二、精準(zhǔn)閱讀，學(xué)習(xí)描寫方法

初中階段的教材寫作課題多半是寫作技能的概念灌輸，如“如何突出中心”“思路要清晰”。這樣的訓(xùn)練理論性強(qiáng)，雖然會培養(yǎng)學(xué)生寫作的可讀性與流暢性，但需要大量的訓(xùn)練及范例以供研究。作為教師應(yīng)該用自己的教育補(bǔ)齊訓(xùn)練的短板，通過引導(dǎo)學(xué)生對課文的精準(zhǔn)閱讀學(xué)習(xí)精準(zhǔn)寫作，在閱讀中總結(jié)出本篇課文的寫作手法、所表達(dá)的思想情感，積累寫作素材，從而豐富自身的寫作技能[2]。

如教育部統(tǒng)編版七年級上冊教材中第三單元《再塑生命的人》一文，莎莉文老師對海倫·凱勒的細(xì)心、溫柔與友愛通過她們一起學(xué)習(xí)盲文的日常細(xì)膩生動地展示，塑造了莎莉文老師耐心、溫柔、樂觀的形象，使“再塑生命的人”富有正面的象征意義。學(xué)生在閱讀中總結(jié)出本篇課文語言平和樸實(shí)，情感真摯，充滿了細(xì)節(jié)性的描寫。根據(jù)這些特點(diǎn)，教師展開隨文練筆訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有意識地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來完成習(xí)作。結(jié)合本單元習(xí)作題目“寫人要抓住特點(diǎn)”，寫好一個人物，首先要學(xué)會細(xì)心觀察，抓住人物的特點(diǎn)。這里的細(xì)心觀察代入的便是細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫在于通過描述小小細(xì)節(jié)，臨摹出更細(xì)致人物的畫像，使人物形象深入人心。學(xué)生應(yīng)該意識到一個人的性格特征也會通過細(xì)節(jié)體現(xiàn)在他身上：一個人邋遢酗酒，那么他可能穿著皺皺巴巴、留有污漬的衣服，或許會長著一個酒糟鼻;寫一個人尖酸刻薄，那么他可能喜歡斜眼看人，也喜歡翻白眼兒;寫一個人大大咧咧，那么他可能丟三落四，整天笑呵呵的沒有煩惱。這樣細(xì)節(jié)的外貌描寫、神態(tài)描寫等，還可以輔助上修辭手法，如“喝醉酒后步履蹣跚得如同老人”或者“說起話來好似喝了幾大瓶醋那般酸溜溜的”。

“隨文練筆”的精準(zhǔn)寫作可以幫助學(xué)生明白學(xué)習(xí)重點(diǎn)，擴(kuò)展閱讀思維與寫作思維。教師要在平日的課文學(xué)習(xí)中潛移默化地教學(xué)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)作練習(xí)，提高教學(xué)效率。

三、布局謀篇，學(xué)會講述故事

時至今日，在寫作領(lǐng)域，學(xué)生們常犯的事件描述錯誤比比皆是：沒有主次，沒有詳略，洋洋灑灑記流水賬，語言平淡，情節(jié)無起伏，結(jié)局無升華……總之，就是缺少可讀性，缺少故事性。教師首先要明確：事件的描述重在清晰明了，邏輯連貫合理，并且過程細(xì)節(jié)飽滿，有頭有尾。教師需要引導(dǎo)學(xué)生寫作之前先在頭腦中構(gòu)思，并利用紙筆畫出思維導(dǎo)圖等方式建立整個事件的框架結(jié)構(gòu)，做好布局。

當(dāng)然，除保證基本的完整性和流暢性之外，不能平鋪直敘，記流水賬，而是要保證一定的故事性、趣味性，情節(jié)跌宕起伏，引人入勝，銜接處也要注意過渡，不能太過生硬突兀，而是要“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的感覺。大部分學(xué)生的寫作痛點(diǎn)就在于不會寫故事，故事就要強(qiáng)調(diào)其曲折性和趣味性，同時要具有一定的想象力，便于為情節(jié)添加奇妙色彩[3]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的結(jié)構(gòu)與框架，如教育部統(tǒng)編版九年級上冊教材第六單元《范進(jìn)中舉》一文，學(xué)生一開始閱讀，已經(jīng)對范進(jìn)的處境有了憐憫之心，可能暗暗盼著范進(jìn)中舉之后一雪前恥，教人刮目相看，可沒想到故事的轉(zhuǎn)折卻是范進(jìn)樂極生悲，變成了個瘋子，由此使故事充滿戲劇性，情節(jié)跌宕起伏……讀到這里，教師就可以順勢開展隨文練筆的實(shí)踐，讓學(xué)生結(jié)合課文的布局謀篇也敘述一件事，要求用詞巧妙，結(jié)構(gòu)詳略得當(dāng)，情節(jié)一波三折。由此鍛煉學(xué)生寫故事的能力。

敘事情節(jié)的跌宕起伏往往是敘事性作文的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，更加考驗學(xué)生行文的文思，也考驗學(xué)生對語言文字的掌控能力，教師在這一點(diǎn)上需要多加鍛煉學(xué)生，達(dá)到提高寫作水平的效果。

四、聯(lián)想閱讀，想象擴(kuò)寫詩詞

寫作是想象的環(huán)節(jié)，是擴(kuò)充的環(huán)節(jié)。學(xué)生需要具有聯(lián)想能力，能夠?qū)⒚總€詞語所代表的畫面，通過美妙的文字與想象，有機(jī)聯(lián)系在一起，構(gòu)成一幅完整的畫卷。在詩詞詩歌的學(xué)習(xí)欣賞中，最適合運(yùn)用這種“隨文練筆”的教學(xué)模式，能夠豐富學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與閱讀理解能力。

以教育部統(tǒng)編版教材九年級上冊第一單元《沁園春·雪》為例，在這首詩歌的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽運(yùn)用自己的想象，通過播放配樂或觀看視頻營造閱讀詩歌的氣氛，讓學(xué)生沉浸其中，身臨其境地感受北國風(fēng)光的美麗。為了加強(qiáng)閱讀體會，教師可以開展隨文練筆實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的想象，將這首詩歌中出現(xiàn)的事物，如冰雪、長城、山河、紅日，以及秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗的典故，有效地連接起來，擴(kuò)展內(nèi)容填充想象，寫成一篇屬于自己的優(yōu)美散文，從而啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，引領(lǐng)他們在細(xì)細(xì)品悟中激發(fā)閱讀興趣，提高美情趣和閱讀理解能力，進(jìn)而提高隨機(jī)應(yīng)變的寫作能力，豐富寫作訓(xùn)練的方式。

五、總結(jié)

初中階段是學(xué)生擴(kuò)展閱讀的黃金時期，也是學(xué)生良好閱讀行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。作為教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思考，以學(xué)生為主體，整合知識點(diǎn)，有目的的擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)“隨文練筆”，使閱讀技能與寫作技能都得到完善與發(fā)展，從而生成新的知識和新的思想觀念，提高語文科目的核心素養(yǎng)水平。創(chuàng)設(shè)趣味課堂、提高文章水準(zhǔn)、激發(fā)學(xué)生興趣，能夠使學(xué)生腳踏實(shí)地樂于寫作、擅于寫作，以此來使學(xué)生把握習(xí)作妙趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳倩.隨文練筆在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新課程，2021（11）：53.

[2]孫銘.初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)思路[J].知識文庫，2021（5）：63-64.

[3]沈毅.讀寫巧契合，仿寫促提升：統(tǒng)編教材隨文練筆的有效策略[J].新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究），2020（9）：56-57.