素養培養背景下高中英語整體閱讀教學探究

何敏娟

摘 要：在新課改背景下，英語教師的教學重點要從詞匯、語法的講解，轉移學生素養的培養上，發揮英語閱讀的作用，讓學生在學習的英語基礎知識的同時，各項能力能夠得到鍛煉。在傳統的閱讀課堂中，教師通常會采用的復習舊知識或者聽寫單詞的形式來引入新課，會打擊一部分學生的學習自信心，學生在課堂中也無法聚精會神地聽講，能夠從英語閱讀中收獲的內容寥寥無幾，在學習閱讀時教師會事無巨細地講解，學生也會在教材中記滿筆記，但是若讓學生完成閱讀，學生會感到無從下手，閱讀效率低下。針對英語教學的這一問題，英語教師要合理地調整課堂教學，幫助學生掌握閱讀技巧。

關鍵詞：核心素養;高中英語;整體閱讀

英語學科是高中階段的主課之一，由于缺乏英語環境，多數學生在學習英語時存在困難，尤其是英語閱讀的學習，學生受到詞匯量的限制，無法獨立完成閱讀題目，需要教師的指引，久而久之地就會對教師產生依賴。因此，英語教師要從學生的實際情況入手，調整英語授課模式，關注學生英語素養的提升，幫助學生掌握閱讀技巧，并鼓勵學生開展自主閱讀，培養其探究精神，逐步提升學生的英語水平。

一、設計教學導入，引起學生興趣

精彩的導入能夠抓住學生的眼球，對閱讀課程的開展大有助益，學生在導入環節能夠初步了解到文章的內容，能夠對文章產生濃厚的學習興趣，在課堂中的能夠投入更多的精力，英語閱讀的課程的教學效果能夠大幅提升。比如，高中英語舊人教版教材，必修二課本Unit 4 Wildlife protection，在這一章節內容的學習中，需要學生掌握文章中與野生動物保護相關的詞匯，并能夠找出文章的主旨句。教師在導入新課時，可以借助多媒體播放一些紀錄片，讓學生明白保護野生動物的行動勢在必行，并展現的一些野生動物的圖片，并詢問學生“Do you like animals？”“Can you name the habits of these animals？”學生在觀看圖片同時能夠感受到大自然的美，教師可以接著詢問的學生“Why are these animals in danger of disappearing？”讓學生在小組內好展開討論，分析野生動物瀕危的原因，并分析野生動物的現狀及其出現的原因，羅列出野生動物瀕危的原因，教師可以展示保護野生動物的公益廣告，在學生對保護野生動物有一定的認識之后，再開展閱讀能夠達到事半功倍的效果，能夠對學生素養的提升提供助益[1]。

二、借助問題啟迪，提高思維水平

學生的閱讀能力比較弱，獨立的完成文章的閱讀，教師可以依據內容拋出具有針對性的問題想，來啟迪學生記性思考，指引學生的閱讀方向，讓學生逐層遞進開展分析，提高其思維水平。比如，高中英語舊人教版教材，必修二課本Unit 5 Music，在這一章節內容的學習中，圍繞美國樂隊the Monkees的建立和發展展開，學生在閱讀中能夠掌握樂隊成功的原因。在課堂中，就可以詢問學生“Do you like the music？ Who is your favorite singer？”讓學生進行分享，然后引出新課的內容，借助多媒體呈現不同音樂形式，讓學生將的音樂的形式和對應的樂器搭配起來，然后給予學生5分鐘的時間通讀全文，并回答教師提出的問題，“What is the main point of the article？”“In the author’s opinion，what is the dream of most people？”“What makes most of the many-paired bands come together？ Please briefly summarize the process of the band.”在問題的指引下，學生的閱讀方向會更加明確。

三、開展自主閱讀，培養探究精神

英語教師要認識到傳統閱讀教學的弊端，并著力提升學生的閱讀能力，向學生傳授閱讀文章的技巧，并指導學生開展自主閱讀，讓學生活學活用，為英語素養的提升提供助益。比如，高中英語舊人教版教材，必修二課本Unit 1 Cultural relics，在這一章節內容的學習中，需要學生能夠熟練地運用文中詞匯來表達自己的意圖，并掌握掃讀、查讀和精讀的閱讀方式，了解世界文化遺產，并能夠描繪得其起源、歷史和保護等方面的情況。在學生開展閱讀之前，可以先帶領學生欣賞世界文化遺產，讓學生對文化的遺產形成初步的認識，并讓學生依據文章的標題進行暢想，大膽預測文章的內容，然后給予學生5分鐘的時間速讀文章，對文章內有初步的認識，然后再次閱讀，第二閱讀時重點要放在段落大意的概括上，并挑選分享自己的答案，學生能夠根據不同年代、地點和琥珀屋不同經手人物的描寫，梳理文章的寫作的脈絡，掌握課文的細節，加深對琥珀屋的認識，然后挑選學生概括文章內容，鍛煉學生的口語表達，為其英語素養的提升奠定堅實的基礎[2]。

結束語

綜上所述，在新課改背景下，英語教師在開展閱讀教學時，要撇棄傳統的講授模式，將學生英語素養的提升當做教學目標，在學習閱讀的同時，重視對學生素養的提升。英語教師需要探索新的教學方法，結合班級中學生的英語水平，優化英語閱讀教學。以往的英語教學對學生來說缺乏吸引力，主要原因在于教師在開展教學時多數采用的復習的方式導入新課，無法吸引學生的注意，因此，英語教師在調整教學時先從導入環節入手，抓住學生的眼球，讓學生能夠對閱讀產生濃厚的興趣，接著依據文章內容創設問題情境，使學生的閱讀更具針對性，學生在開展自主閱讀的過程中，能夠鍛煉自身的總結概括能力，有助于英語素養的提升。

參考文獻

[1]邢林靜.核心素養培養背景下高中英語整體閱讀教學探究[J].英語廣場，2021（36）：122-124.DOI：10.16723/j.cnki.yygc.2021.36.038.

[2]王群.核心素養背景下高中英語閱讀教學中學生思維能力培養探究——以A Father，a Son and an Answer為例[J].英語教師，2020，20（11）：130-134.