小學體育課程一體化建設的必要性及路徑研究

金志春

（蘇州高新區新升實驗小學校，江蘇 蘇州 215011）

現階段國家的發展建設工作需要的技術人才不僅僅要具備高深專業知識水平的，同時強健的身體素質也是必須具備的前提條件之一。我國的教育系統意識到改變需要從基礎做起，針對小學教育所開展的一系列課程改革工作得到推廣。目前我國新課改思想提出：在開展體育課程改革的過程中，以學生為中心的教育理念是一切工作的指導方針，而創新發展則是國家教育部門對各級學校的基本要求。體育課程一體化建設的理念就此提出。

1 小學體育學科開展一體化教學的重要意義

小學體育課程的評價標準，一般情況下都是通過“聽課”與“評課”這兩種形式來表現出來，而開展體育課程一體化建設，可以將這二者有效融為一體，促使體育課程的評價機制得到規范的保證，同時還能夠將教學內容的針對性體現出來，使學生在學習過程中能夠獲得與自身學習特性更為契合的發展目標，從而在根本上保障體育教學的實施效率。

除此之外，在一體化的課程模式下，學生能夠接觸到更為豐富有趣的體育運動項目，不但可以促使學生主動參與到體育運動當中，也為培養學生的核心素養奠定了基礎，有利于實現針對小學生思想素質與身體素質的雙向培育目標。同時，一體化體育課程建設的最大價值便是針對學生能力的培養，讓學生通過體育運動去掌握獨立解決問題的能力，在強化體魄之余，培養堅韌的心理素質，使教學活動更具操作性與可比性。

2 小學一體化體育教學開展的必要性

2.1 提高學生掌握體育技能的效率

現階段教育部門提出的標準是學生至少需要熟練掌握并運用一項體育技能，雖然有些學校為學生開設了種類繁多的體育學習項目，但是學生所接觸到的都僅僅只是基礎方面的體育教學，對知識的掌握程度并不深刻。并且也沒有將其靈活的應用到實際生活之中，故此，學生在體育方面的學習效果并不理想。然而，一體化體育課程建設強調的是“教、練、賽”三位一體的教學模式。所以，一體化的體育教學不僅僅能夠在學生的日常生活中體現出來，同時還可以結合豐富多彩的競賽項目來吸引學生的參與積極性，從而使學生對基礎技能的理解程度加深，并且更加牢靠的掌握了體育專業知識。

2.2 加強整體課程開展的效率

《體育與健康課程》標準是新課改工作的主要教學方向，并提出了新時期開展體育教學工作需要注重學生綜合能力的發展與需求。為了滿足這一基本教學目標，國家出臺了明確的指導性文件，分別對義務教育形式和課程標準進行了規劃。所以，在這種新時代的背景下，開展小學體育課程一體化建設工作是對現階段整體課程調整的重要依據，也是教師為學生制定指導方案的重要標準，將很大程度上有利于課程資源的整合與利用。

3 現階段小學體育課程一體化建設的強化思路

3.1 開展“教、練、賽”三位一體的教學模式

在現階段的體育教學工作中，提高學生身體素質的目標都是體育課程開展的重要導向。故此，在實踐教學過程中，校方與體育教師應當注重開展“教、練、賽”三位一體的教學模式。如此，可以將體育教學活動中的學習、練習以及競賽活動融為一體，使學生在參與體育運動的過程中收獲更多樂趣，以此促使學生身心得到全面發展，進而塑造學生的健全人格特征與頑強的精神意志。

3.2 強化學生的體育學習興趣

當前，小學體育教學過程中存在著較為突出的問題，便是學生的學習熱情不高。很多學生由于是獨生子女，從小嬌生慣養現象比較嚴重，經常在參加體育活動時尋找各種借口推脫，希望能夠逃避勞累的體育訓練。針對這樣的現象，在開展一體化體育課程建設的過程中，體育教師應當結合小學生的實際體能情況來制定體育訓練計劃，并注重在教學過程中融入更多的趣味性元素，以吸引學生主動參與到體育活動當中。從而借助階段性的訓練目標來逐漸提升學生的身體素質，并使其認識到體育活動對于自身未來發展的重要作用。從而為學生樹立終身體育學習意識，實現體育教學的終極育人價值。對于如何實現上述的這些教學成果，例如，教師可以在課堂上開展一些“兩人三足”“布袋跳”等具有趣味性的教學元素，還可以在學校的大課間期間引導學生練習五步拳、軍體拳等武術項目。如此，不僅僅有利于實現體育課程一體化建設，同時還可以順應社會的發展需求，將學生培養成具有集體精神和堅韌意志的優秀少年。

3.3 注重強調縱向與橫向交叉的教學原則

除了體育學習的興趣，還有一個亟待解決的問題便是體育教學的縱向銜接問題。體育學科的主要教學活動是從課堂中展開的，而隨著學生年齡的不斷增加，課堂的教學目標也在不斷發生改變。如此一來，就導致了小學低、中、高學段之間的教學內容缺乏銜接性，學生所掌握的知識缺乏系統性。例如，許多小學二年級的學生剛剛掌握了跳馬的基本技巧，但到了小學三年級，體育教師卻開始了籃球運球教學，這樣便導致了學生學習的內容跨度太大，導致了學生的學習內容不健全，每項體育運動都只掌握了基礎性的內容，不利于自身知識結構系統化。因此，體育教師在進行整體教學安排時，一定要注重體育課程一體化的縱向銜接，避免體育學習出現重復性。如圖1所示，教師可以按照技能標準將學生的學習目標劃分為不同的水平段，再根據水平段去對年級目標進行縱向分解。如此，便能夠保證各個學段之間的教學內容完美的銜接到一起，同時避免一線教師各自為政的教學現象。

圖1 投擲項目教學目標分層設置

除此之外，小升初過程中的體育課程一體化建設，也存在著較大的問題。主要體現在不學生校之間存在著明顯的教學差異，尤其是農村學校和城鎮學校之間的差異更為明顯。由于辦學條件不同，在農村地區很多體育教學項目都沒有得到實際開展，一部分農村學生進入到初中之后，會發現與城鎮學校的學生存在學習脫節現象，這便導致了初中課程的開設難度增大。故此，在實踐教學過程中，教師需要按照一定的發展規律來為學生展開教學活動，同時積極展開教學考察，在最大限度上保障本校學生與其它相同年段學生的學習水平，呈現出橫向一致的教學原則。

3.4 加強一體化教學內容的整體性

為幫助學生樹立正確的終身體育學習意識，小學階段體育課程一體化教學的建設，不能夠僅僅只停留體育項目運動的表面，同時也應該加強對不同知識的整體性教學。以小學階段的籃球教學活動為例，在實踐教學過程中，教師在課堂上為學生傳遞的內容一般都是圍繞著投籃、運球跑動、傳球練習來開展，但是學生在掌握了這些內容之后，對于籃球運動的相關規則卻并不了解，同時對于如何在運動之后快速恢復體力也知之甚少。因此，對于籃球運動的理解僅僅只是停留在表面。類似的現象還比如，一些學生在上完游泳課程之后僅僅只是掌握了游泳要領，以及熱身活動中的一些基礎動作，對于在游泳過程中如何保證自身的安全問題卻并不了解。這就導致了體育課程的教學內容缺乏整體性的教學目標，對于學生的未來發展并沒有產生實質作用。

3.5 注重一體化課程教學形式的多樣化

除了教學內容有待進一步豐富之外，小學體育課程一體化的教學形式也需要遵循多樣化的發展原則。絕不能僅僅局限于課堂范圍之內，而是應當基于“大課程”教育思想觀念，將課堂內外的體育活動融為一體，引進更加豐富的體育運動形式。例如，撕名牌活動不僅僅是一項備受學生關注的游戲，同時也是促進學生跑跳運動的有效方式之一。教師可以在為學生開展跑步教學時，將撕名牌活動引入到教學過程當中，以此來增加學生的學習熱情。再比如，針對低年段小學生喜愛游戲的特點，教師可以適當的將傳統民間游戲予以改進，如老鷹抓小雞游戲，游戲過程中被“老鷹”抓住的學生不會被淘汰，而是可以繼續跟在老鷹身后等待“救援”，如此不僅能夠鍛煉學生身體的靈活性，同時也可以強化低年級學生的集體意識，并借助豐富多彩的教學活動來提高學生學習主觀能動性。

4 小學體育課程一體化構建的新路徑

在原有體育課程一體化建設的框架上，本文借鑒了常州市第二實驗小學的課程構建體系，將整體課程規劃為三大類。分別是基礎知識傳授類、陽光體育類和競賽類。三者在排列上呈現并列關系，同時還體現出了“教、練、賽”三位一體的教學模式，融合了當前小學階段體育活動所能涵蓋的范圍。如實踐教學、課間活動、校園競賽等等。這種形式，將之前所有獨立存在的體育類活動全部融入到體育教學系統當中，按照課程化標準進行管理。從而保證學生在校期間的體育活動不再是無組織的自發性行為，而是呈現出有實施、有目標、有評價、由內容的規范化教學活動。

4.1 基礎知識傳授類課程

在學生的基礎體育技能教學方面，本文大致劃分了三個板塊，首先是根據教育部研發的課程標準，為學生設計的基礎性教學課程。這類課程需要保障低年段的學生每周至少有4 節以上的課堂教學活動，而中、高年段學生每周至少滿足3 節課時，以此滿足學生基礎知識學習需求。其次是根據學生學習興趣而設置的選修類學習項目，包括籃球、足球、羽毛球、跳高、投擲類運動項目，課程設置為低年段學生每周一堂教學活動，中、高年段保證在每周兩節。這部分體育教師可以與具有專業特長的學生家長進行協商，或是外聘專業教練指導。最后是針對具有一定運動天賦學生所設計的專項指導課程，這類課程主要以提高學生的專業運動水平為主，利用每天學生的課余時間安排作訓計劃。

4.2 陽光類體育課程

陽光類體育課程主要是指學生的課間娛樂行為。以往這類活動通常都是學生自發式的進行散點活動，而陽光體育課程的開展，則是通過學校提供足球等運動娛樂器材，有針對性的引導學生展開組織聯系，或者是通過體育教師所安排的一系列游戲活動，吸引學生參與體育運動的活動中，以此來實現提高學生身體素質的要求。簡而言之，即指學校而教師主動參與到學生的娛樂活動當中，通過組織各種戶外活動，使其游戲行為變得更加具有教學價值。

4.3 競賽類課程

所謂“競賽類”課程是指將學校的運動會等競賽活動課程化，從而實現引導學生全員參與的教學目的。例如，在活動過程中，有一部分比賽需要班級以集體形式參加，最后按照每一名學生的平均成績對班級進行排名，如立定跳遠、跳繩、仰臥起坐、100 米跑等等。還有的項目雖然需要班級派出代表參加，如籃球、長跑等，但是其他學生也需要積極參與其中，擔任“教練團”、“醫療團”等角色，從而借機為學生傳遞體育運動方面的知識。除此之外，學校還可以設計一系列親子活動，引導學生和家長共同參加，從而實現了教育性與趣味性兼顧的體育活動項目。

5 結語

整體上而言，小學體育課程的一體化建設可以在一定程度上，改善以往傳統教學模式下體育活動只局限于課堂開展的弊端。通過體育課程一體化不僅有利于課程建設更加系統化、科學化，同時也能激發學生積極參與體育活動的意識，為其今后綜合發展奠定了扎實基礎。