“三個超越”理念下的小學語文教學策略析談

任尚群

摘 要：教育興，國家興。進入中國特色社會主義建設新時期，我們作為教育工作者，理應積極投身于奮發洪流之中，立足崗位，在教學實踐中注重教育教學典型現象，針對自己的教學不斷進行反思，轉換教學思路，改進教學方法。在這一目標驅動下，筆者基于竇桂梅《以生命奠基——談語文教學改革的“三個超越”》論文中的“三個超越”教育教學理念對一些教學現象進行思考，結合多放主體淺析緣由，然后根據自己的實際教學經驗總結出了幾條小學語文教學策略，將在本文中進行簡要的闡述。

關鍵詞：“三個超越” 小學語文 教學策略

中國特色社會主義建設進入新時代，我國實現中華民族偉大復興進入了不可逆轉的歷史時期，在這個新的發展階段，我國構建優先發展教育的戰略格局，因為教育是我們民族復興事業的“地基”，只有把教育發展好了，我們的國家才能興旺，社會政治經濟才能健康可持續發展。為了促進教育發展以適應時代發展，無以數計的教育工作者和研究者艱苦奮斗在教育教學的前后方，不斷地進行課改實驗，在實踐中總結經驗，推陳出新，提出了一系列行之有效教育教學理念。竇桂梅在2002年發表的《以生命奠基——談語文教學改革的“三個超越”》論文中提出的“三個超越”教育教學理念對我們當下實施的教育工作具有深刻的指導意義，促使教育工作者在教學和課改實踐中不斷進行反思，與時俱進地轉換教學思路、改進教學方法。

1 “三個超越”理念在小學語文教學中的貫徹現狀

1.1 片面強調課本知識與片面強調拓展知識相對立

在小學語文教學中，有一個典型的教學現象，那就是片面強調教材知識和片面強調拓展知識相互對立。一方面是注重應試教育，具體表現為只注重教材而不注重知識拓展等現象;另一方面是強調擺脫教材的束縛，認為教材只是教師教學等一個底本，應該加大教材外的知識拓展教育。總之，對待教材片面的不同態度導致立足教材和超越教材兩者出現對立的現象。始終無法發揮協調統一、相互滲透、互為補充的功能，導致學生要么堅信課本而缺乏創新，思維凝滯而解決問題的能力低下，要么過于散漫，不利于構建完整的語文學科知識體系。比如在教授二年級《葡萄溝》這篇課文時，一些老師立足于文本，在總結了《葡萄溝》這篇課文內容和文章結構等知識后，補充了大量的關于新疆葡萄的生長環境和新疆的風土人情等課外知識;而另一些老師則基本完全按照教材中課文設計和單元的要求進行教學，不做另外補充。兩者似乎只能選擇其一。

1.2 課堂教學活動形式單一

課堂是學生學習的主要環節，是教學最關鍵的一部分。在小學語文教學中，存在著教學活動單一的現象。一方面是教學方法的單調，教師常在課堂上使用講授法、談話法以及探討法等教學方法，以期完成教學目標，提高學生的語文水平。但是，這樣看似經典實則較為空泛單一的教學策略導致學生的學習注意力不集中，對課堂不感興趣，所以無法促進學生全面發展，學生的自學能力較低。另一方面是一些課堂上的教學資源沒有完全利用起來，有的缺乏適配的電子信息設備，而有的設備不能暢通的運行，導致教師直接通過口述的方式來代替PPT、視頻以及圖畫的效果，這樣導致的后果是學生的注意力更加不集中，課堂效果大打折扣。

1.3 教師的教學實踐能力不足

在小學語文教學中，還有一種現象，那就是教師的專業知識與實踐能力不匹配。作為小學語文教師，本身的語文專業知識水平往往都是達標的，但是專注教學的時間不充分，特別是年輕老師群體，面臨著許多教學以外的事務而不能全身心的投入到教學工作中，或者是參加教學工作的時間本身就比較短，本身的教學經驗不足，從而他們對教學方法和對學生心理發展水平以及特征掌握不充分。比如有些小學生經常搞一些拉窗簾或者玩玩具等小動作，如果教師發現他們進行喝止，他們不僅不聽，反而會哈哈大笑，導致教師無法進行正常教學。

2 當前小學語文教學中若干不良現象的原因

2.1 教師主導教學方面

教師在教學活動中起主導作用，因為教師是經過專門的培訓學習后再進入到教學工作中的，通過一系列的教學活動引領學生學習知識，是學生發展的引導者。但是，因為教師的年紀、性格、能力等等具有差異性，對教學行為進行自我反思的頻率和質量有待提高，作為小學語文教師的專業成長過慢實在是停滯，或者缺乏對課改實驗的注重和教學理論的更新，導致教學上的創新意識淡泊，導致自身的整體水平不高。

2.2 學生教學主體方面

學生是教學的主體，在實施教學的過程中，只有主體的地位得到了尊重，才能充分激發學生的學習興趣和發揮學習的主觀能動性，否則學生的求知欲就不會被激發出來，導致課堂教學效果不佳。根據馬斯洛的需要層次理論，學生求知的需求得到滿足的前提是教師滿足了他們底層次的歸屬和愛的需要以及尊重的需要，如果教師沒有做到這兩點，那么學生用窗簾、玩玩具等小動作來故意引起教師的注意，導致課堂混亂。

2.3 家庭、學校、社會三方面的共同影響

根據馬克思主義哲學的整體思維原理，干擾學生學習的因素是復雜多樣的。導致小學語文教學中出現以上不良現象，除了教師和學生本身，還有來自于學校、家庭以及社會各方面的影響，比如學校是否提供了充足的教學資源 ，是否構建了安靜獨立的學習環境;家庭教育中父母本身的文化水平如何，婚姻是否遭遇重大變故;社會提倡的意識形態是否有利于教學的實施等等，都會影響小學教學的發展質量。

3 如何基于“三個超越”的教育理念實施好小學語文教學

3.1 立足教材而超越教材層面

3.1.1 熟讀精思，立足教材規劃教學

教材是教師進行教學的要工具 ，是檢測教師教學水平和學生獲取知識重要媒介，教師要上好小學語文課，必須要立足于教材進行系統知識的傳授 ，但是又必須要突破教材進行課外知識補充，因為兩者不是對立的關系，而是和諧統一相互作用的關系，是“源”與“流”的關系，只有將二者統一于教學活動中，才能達到良好的教學效果，才能促進學生的全面健康可持續發展。換句話說，掌握教材是教師上好課堂的必要不充分條件，因此教師要對教材進行熟讀精思，只有研究透了教材，才能正確立足于全局觀、整體觀來規劃教材的使用。研究教材要立足與全局觀與整體觀的發展理念看待教材，一方面不僅要把所教授的年級的語文書研讀透徹，還需要研讀整個小學語文教材，甚至是新舊版的教材。縱向對比可以發現，這些教材從低級學段到高學段的不同編寫，尋找其中知識的邏輯聯系，一年級到三年級注拼音生字等基本語言知識，而四到六年級則逐漸提高對語言文字運用水平的訓練;橫向對比可以發現，新版本的語文教材更加與時俱進，其中要體現的愛國主義意識形態更加符合我國從站起來、富起來到強起來的現代社會主義國家建設階段。另一方面，研讀語文教材要從整體出發，不僅要關注教材中的課文內容和單元要求，還要關注書籍的封面、目錄、插圖、注釋、生字詞、課后練習等等板塊的編排邏輯，在整體把握以上板塊的基礎上規劃教學。

3.1.2 突破教材的束縛，朝著課外知識發散

超越教材簡單來說就是要突破教材的束縛，讓知識從紙張上脫離出來以一種“輪輻射結構”朝著課外知識發散，讓書本知識到實踐中去，到生活中去，到社會中去，甚至是到生命中去。小學語文教師要實施好這個策略，一方面是提高自己的創新意識、推陳出新，嘗試去開發一些教材。比如在遵義任教的教師可以結合當地的紅色革命基地這一地方特色、依托本校的校園環境，以教材為基本開發一本關于革命課文類的校本教材，而在千戶苗寨附近任教的教師則可以組織開發關于苗族民族文化的教材。另一方面，根據教育家陶行知的“生活教育”論，生活即教育。因此，教師要把課本知識中的知識與現實生活中聯系起來，使學生在實踐中體驗知識等魅力，獲得學習樂趣。比如，部編版六年級課文《少年閏土》中的一些場面描寫十分富有童趣（筐中捕鳥、月下守瓜、少年捉猹），比較貼近小學生的生活實際，教師在教授這篇課文時就可以聯系生活中的樂趣展開想象，再如部編版四年級第一單元口語交際《我們與環境》，教師可以結合當下新冠肺炎疫情、人類命運共同體、生物多樣化發展等時事引起學生的關注，并進行討論和闡釋。

3.2 立足課堂而超越課堂層面

3.2.1 創建多元化課堂，推動學生全面健康發展

超越課堂理念提倡改變傳統的教學模式，打破“教師教、學生學”這種僵化古板的教學模式，構建一種啟發性的教學模式。一方面是要創建多元化的課堂，激發學生的求知欲，讓學生想學并且能學;另一方面是推動學生德、智、體、美、綜合實踐（行動力）等全面健康發展，讓學生不僅能學得全，還要學得好。因此，課堂教學采用的方式要多樣且符合具體實際。以教授部編版六年級古詩文《江南春》為例，導入可以設計這樣的問題“說一說我們學過的詩文中有哪些寫江南或者春天的句子？”這樣不僅聯系了就知，而且將學生的注意力拉到課堂活動中來，自然而然地引導學生進入了新課學習，接下來學生朗讀完《江南春》的全文之后，可以用多媒體播放名家朗誦范例，再找一些古典音樂讓學生配樂進行朗誦，學完了之后，用PPT展示關于江南美景的圖片，請學生用這首詩中學習的藝術手法來進行描述。課后，可以設計關于這篇詩文中的景色的小寫作，這樣一來，學生不僅體會到了江南春中詩人對自然風光的喜愛之情，還可以訓練聽、說、讀、寫等語言文字運用的基本技能，得到多方面的發展。

3.2.2 加強構建互動機制，發揮多方共育功能

立足課堂而超越課堂，光靠老師的努力組織教學是不夠的，還需要家長的配合、學校的幫助以及社會的支持，要打造學習氛圍濃厚積、極健康向上的小學語文課堂，必須要綜合多方面的積極力量加強構建互動機制，發揮多方共育功能。在這個過程中，教師扮演著主持人的角色，起到一種紐帶的作用。首先，教師要加強與學生的互動，在教學的時候結合小學生第一學段和高學段的不同心理特征，引導學生在課堂上積極發言，并及時行以贊揚鼓勵為主的評價，促進學生愿意表達、愛表達、表達得好。以部編版六年級口語交際《意見不統一怎么辦》為例，教師可以組織相關的主題討論，讓師生在討論中共建積極課堂。其次，教師要加強與學生家長的互動，了解學生的家庭教育情況，根據不同的實際改進教學策略，構建和諧課堂。然后，教師還要加強與學校的互動，及時向學校反饋在課堂中遇到的種種問題和不良現象，借助學校的力量和資源進行改進。最后，教師要以自身為引領，關注時事，加強與社會的間接互動，根據社會發展的方向和新階段的特征調節課堂節奏，打造健康向上的課堂。

3.3 立足教師而超越教師層面

3.3.1 終身發展理念，全面推進教師專業成長

“立足教師、超越教師”可以解讀成超越自我以及同行，簡單來說就是要在自己的專業成長道路上越走越好、越走越遠。但是，根據辯證主義唯物觀，事物是在發展中前進的，俗話說“辯證法不相信永遠”，教師的專業水平沒有最好，只有更好。因此教師要貫徹“超越教師”這一理念就必須樹立終身發展理念，在教育教學活動中正確利用一切積極資源發展自我，比如參加培訓進修，提升自己的專業技術水平。另外，還要始終堅持自己走上教育的初心，立足于自己作為一名基礎教育工作者的工作崗位，強化“立德樹人、德育為先”的教育理念，強化“愛崗敬業、樂于奉獻”教師職業道德理念，以培養新時代社會主義建設接班人為己任，不斷發展自己，豐富自己，培養出愛國、愛黨、愛社會的社會人才。

3.3.2 雙邊互動，促進教師與學生共同成長

每位教師對“教學相長”這個詞一點兒也不陌生，這不僅是一條教育原則，還是教師專業成長的一條途徑。教師要獲得專業上的成長，要注重雙邊互動，在教學中就要聽聽自己的教學主體——學生的想法。比如，在上完一堂課后，可以對學生進行簡單的采訪、訪談，搜集學生的談話內容進行分析教學中出現的問題和優缺點，并根據學生的建議反思自己的教學內容是否簡單易懂或難度適中、課堂語言和教學風格是否運用得當、教學方式是否有效、教態管理以及課堂管理機制是否得當，是否能夠再進一步做到更好，并以此為經驗，為下一次教學打好基礎。這樣一步一步的累積教學經驗，推動自己的專業成長和學生的全面發展。

3.3.3 加強多維合作，構建教師成長平臺

“超越教師”不僅是要超越自我，在小學語文教師專業成長過程中，今日的自己和過去自己對比有了進步還不夠，還要向其他優秀教師看齊，在相互合作中，爭取追上他們的腳步，并激發超越彼此的意識，促進教師整體水平的提高。加強教師與教師之間、教師與領導之間、學校與學校之間的多維合作，互相幫助，共同構建教師成長的平臺。比如，優秀教師幫助新手老師磨課，優秀教師互相之間進行教研或者公開課比賽，學校之間共同舉辦同課異構教研活動等等形式。

4 結語

總而言之，竇桂梅提出并闡述的“立足教材而超越教材、立足課堂也要超越課堂、立足教師最終超越教師”三個理念不斷地給予教育工作者一定的啟示，作為基礎教育工作者，我們在教學實踐中要努力貫徹“三個超越”的發展理念，積極發動教師、學生、學校、家庭以及社會等多方面的共育力量，在實踐和拓展中注重滿足學生歸屬和愛的需要，基于學生的主體地位給予學生應有的尊重，進而在多元的教學活動中去激發學生求知的需要，立足“教材”、“課堂”和“教師”，以“輪輻式結構”方式促進學生思維能力和問題解決能力的發展，幫助教師破除傳統教學思維的束縛，在實際教學中更好地進行教育改革實踐，提高教學質量，為我國教育興國這一根本性事業添磚加瓦。

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