高職院校新時代背景下電工實訓教學改革的分析與研究

劉曉冰

摘 要：本文主要分析了高職院校新時代背景下電工實訓教學當前仍存在的問題與不足，并針對這些不足提出了對應的優化措施，包括課程思政的融入、模塊化學習、“線上+線下”模式的三段式教學設計以及考核評價的修訂等，為最終形成符合高職學生技能及素質發展需求的課程設計方案奠定基礎。

關鍵詞：高職院校 電工實訓教學 優化措施

1 引言

習近平新時代中國特色社會主義思想背景下，隨著我國教育的不斷改革發展以及對職業教育提出的新要求，高職院校的教育觀念以及教育方式等也隨著在進行不斷的改革與發展。尤其是近年來在“省一流高職校”、“創新強校”、“雙高計劃”等一系列教育建設工作的驅動下，掀起了高職院校教育教學改革的新潮流。實訓教學作為職業教育教學中的一個重要環節，進行實訓教學改革是貫徹落實黨和政府方針政策的迫切需要，是高職院校自身發展的需求，是“雙高計劃”實施和工科類專業發展的內在需求。

隨著高等職業院校教育教學改革的深化、學校人才培養方案的不斷完善以及電工技術日新月異的發展，對電工實訓教學的改革和發展提出了更高要求。為更好地適應國家教育的不斷發展，更好地為社會輸出高素質、高技能人才，滿足職業教育發展的新要求，實訓教學改革刻不容緩，而作為高職工科專業的重要實訓教學環節，電工實訓教學改革勢在必行。

2 高職院校電工實訓教學現狀分析

近些年，我國高職教育的實訓教學改革和研究工作可以說是得到了前所未有的重視，各高職院校在綜合自身學校各專業特色的基礎上，都對實訓教學進行了不同程度的改革，有的進行了基于工作過程的課程體系開發;有的以項目化教學、任務驅動等模式來完成各專業課程理論知識的學習;有的進行了校企合作、工學結合、產學研結合等實訓教學改革，這些教學改革讓高職院校實訓教學體系有了進一步的完善，但仍存在諸多問題，比如實訓教學質量整體不高、缺少操作性強的教學質量評價體系、師資隊伍結構不合理等問題，有待進一步的完善與研究。

為適應我國對高職技能人才的培養需求，高職院校不斷加大教育教學改革的力度，而課程改革是教育教學改革的核心，各高職院校以與學生密切相關的課程為著力點，有目的、分批次地開展課程建設工作，而電工實訓是工科類專業技能基本能力的入門課程，某些高職院校對該門課程也進行了不同程度的改革，但也仍存在一些問題，主要有以下幾方面：

2.1 教學目的方面

在學生專業知識的傳授、學生技能實踐能力的培養等方面，旨在把專業知識與操作方法傳授給學生，未能重視學生職業素質與安全意識、工匠意識的培養，在課程思政這一塊重視度還不夠，怎么樣在實訓教學的過程中做到“育人育才”還有待摸索提高。

2.2 教學對象方面

高職擴招帶來生源的多樣化，招生對象來自各個不同的地區領域，考試方式與考試標準不盡相同，學生的專業基礎不同，原有的學習習慣與學習環境各不相同，可因各種原因這些不同層次的學生存在被編排在同個班級授課的情況，而授課方式仍采用原有的一套標準，導致學生優差分層嚴重，影響學生學習興趣與學習激情，甚至出現兩極分化等情況。

2.3 教學模式與教學方法方面

目前很多高職院校在電工實訓這一塊采用的還是傳統的實訓教學方法，一般都是指導教師先理論講解，然后介紹動手操作為主，這種有點灌輸式的教學方法容易導致學生被動接受課堂知識，影響學生學習的積極性及主動性，尤其是基礎較差的學生，更是難以接受，導致學習興趣不高，動手操作也只是為了應付老師，未能達到實訓真正的目的。

2.4 教學手段方面

局限于采用板書、PPT演示等形式，使得課堂教學較為枯燥，某些實訓操作未能清晰明了，學生學習進度緩慢且吃力。

2.5 教學評價方面

有的局限于專業理論知識的考核，有的雖注重實操技能考核，但卻未能將職業素質考核納入考核評價或占重比不高。

3 新時代背景下電工實訓教學優化措施

針對目前高職院校電工實訓教學存在的一些問題，下面將對應提出幾個優化措施：

3.1 在電工實訓教學環節中融入思政元素，發揮該門課程育人作用，全面提高人才培養質量

深入挖掘電工實訓課程中的思政元素，針對每一個實訓項目，從細節出發，將其中蘊含的思政元素挖掘出來，建立起該門課程的思政元素庫，包括用電安全、環保節約、工匠精神、社會責任意識等。然后將從每一個項目細節中挖掘出來的思政元素，通過實訓須知、實訓注意事項、實訓要求、教學案例、實訓操作規范等載體滲透給學生，在實訓教學過程中做到“潤物無聲”，響應黨的教育要求，力爭將思想政治教育貫穿整個實訓教學環節，引導學生向正面的、積極的方面發展。

3.2 針對生源多樣化問題，可采用內容模塊化、科學分組考核等方法縮小學生差距所造成的不良效應

3.2.1 內容模塊化

將電工實訓課程的項目內容進行模塊化，比如可以將內容分為基礎技能模塊、中級技能模塊以及高級技能模塊，然后每一個模塊根據當前電工相對應的技能等級考證形勢及考核內容設立子內容模塊，可供學生根據自身考證意向選擇對應的學習模塊，如圖1所示。這樣，讓考證也成為學生學習的積極動力，有針對性地把學生培養為擁有“X證書”的職業技能人才。

3.2.2 科學分組考核

通過課前的基礎摸底考核，將學生考核等級分為優、中、差三個等級，然后將三個等級的學生混合在同一個組別一起學習，以優帶差，團隊協作，設立團隊考核分數及個人考核分數，最后實現整體提高。

3.3 教學模式與教學方法的優化

在傳統教學模式與教學方法的基礎上，利用新時代新媒體新技術發展優勢以及層出不窮的網絡教學平臺，借鑒疫情期間掀起的“主播”熱潮“線上”教學經驗，將“線上+線上”模式融入到電工實訓教學環節，構建網絡資源共享平臺，形成“實訓前-實訓中-實訓后”的一套“線上+線上”教學模式，如圖2所示。這樣，學生可以利用課外的時間做好課前預習、課后復習和自我訓練，讓學生帶著問題走進課堂，節省了課前“理論”熱身的時間，把更多時間留給“實踐”操作與問題解答，更好地調動學生的積極性，增強師生互動性，讓學生更好地將理論應用到實踐，提高動手操作能力，做到“知行合一”。

3.4 教學手段的優化

利用新時代多媒體技術、VR及模擬仿真技術的發展，在傳統的板書、PPT基礎上，增加動畫、小視頻、VR虛擬仿真等輔助教學輔助手段，形成電工實訓教學活資源，讓學生在實訓前能夠更好地理解實訓操作注意事項、實訓操作步驟等，為實際動手做好更為充分的準備，打破傳統的一個老師演示操作，一群學生圍觀、部分學生夠不著的現象，調動學生參與積極性、提高實訓安全意識與工程意識。

3.5 修訂電工實訓課程評價體系，將職業素養納入課程考核評價

評價考核體系包含職業素養與安全意識考核（40%）、工藝規范考核及功能測試考核等（60%），其中職業素養與安全意識考核可參考表1。

4 結語

結合當前教育教學改革新趨勢，不忘從教初心、牢記教育使命，作為該門課程的一名教師，我們需要認真分析目前高職院校電工實訓教學存在的問題與不足，結合新時代教育教學新任務、新要求，從電工實訓教學設計、教學內容、教學方法及手段、教學評價等方面入手，形成一套符合高職學生技能及素質發展需求的課程設計方案，讓學生能更好地將理論應用到實踐當中，真正做到“知行合一”，同時，為培養高素質技能人才夯實基礎，為提高學生就業率及人才培養做貢獻。

基金項目：高職院校新時代背景下電工實訓教學改革與實踐（廣州鐵路職業技術學院教科研培育重點項目，GTXYZ2006）。

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