“雙減”開出“互助之花”

劉四峰 管風華

百年大計，教育為先。隨著《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）正式落地實施，“雙減”政策的實施意味著從根本上解決義務教育階段學生課業負擔過重的難題，打造教育的良好生態。面對“雙減”新挑戰，寧津縣大曹鎮大趙中學及時更新理念，落實“雙減”政策，使“互助之花”開遍校園的每個角落。

一、師師“互助”，開啟教學新格局

學校以“學歷案”為載體，以同年級同學科組為最小教研單位，利用每周小組備課活動，針對教師教學或學生學習過程中遇到的具體問題，組織教師研討和解決;利用每周大教研組活動，共同研讀新型教學理念，研討公開課中出現的問題及解決方案。這種以問題為抓手帶動教師積極參與并注入個人體驗的過程，高效及時地解決了教學工作中出現的各種問題，不斷提升教科研質量，為“高效課堂”提供支撐與保障。

二、師生“互助”，開啟教學新課堂

（一）“師者，傳道授業解惑也”

教師是學習活動的組織者，是學生學習知識的指導者、成長的引導者。

教師的職責不僅是向學生傳授知識，還應教給學生做人的道理，幫助學生梳理正確的人生觀、世界觀和價值觀。

例如，在教學“利用一元二次方程解決面積問題”一課時，為讓學生既輕松又形象地掌握知識，筆者準備了幾根兩米的細繩，讓學生分小組實際操作，看哪個小組圍成的矩形面積最大。小組中，學生爭先恐后，積極性很高，得出了不同答案。通過實踐，學生不僅認識了兩個變化的量——長和寬，還體會到了合作的快樂、團結的力量，懂得了數學來源于生活，應用于生活。

（二）“師者”亦“生也”，宜“教學相長”

“雙減”政策要求教師在教的同時要不斷加強自身學習，其中，最有效途徑即向“學”的主體——學生學習。教師只有俯下身子以學習的態度對待學生，才能真正地反思自己的教學思想與行為，才能以學生的視角審視與拷問自己的教學方法與內容。如此，教師才能真正成為課程的開發與研究者。

例如，在教學“圓的概念”一課時，筆者引導學生舉例生活中關于圓的例子，其中一名學生提到了“井蓋”，筆者順勢問到：“井蓋為什么是圓的？”有的學生認為，圓形井蓋的邊緣到圓心的距離相等，無論井蓋怎樣旋轉，都不會掉到井中;有的學生則認為，同等面積下圓形井蓋最節約材料;還有的學生認為，圓形的井蓋方便安裝。學生的答案都很有說服力且超出了筆者的想象。遇到上述教學情境，教師如果照本宣科，不求甚解，勢必影響學生的情緒，扼殺他們的創造性和想象力。

當前，隨著信息技術的發展，學生獲取知識的渠道越來越多，思維也越發活躍，對很多事情有自己的見解，教師應該允許有不同的聲音，允許學生質疑。若課堂中教師無法解決學生質疑，這樣的狀況會促使教師在課后進行深層剖析、查閱資料，從而獲得更多知識，進而促進教師專業化成長。

三、生生“互助”，開啟課堂新模式

（一）建立“互助小組”，達到“組內異質、組間同質”

所謂“組內異質、組間同質”，即小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。每個小組內部都是異質的，這樣就使得各小組間生成同質化，教師在實踐中做到優劣結合，讓學生在學習上發揮各自的特長和優勢，讓每個小組的整體水平基本一致，保證班上所有小組的公平競爭。

（二）學生干部要充分發揮“頭雁”作用

群雁高飛頭雁領。任何一支在天空中飛翔的大雁隊伍中，領頭雁是最重要的角色，決定著雁隊的前進方向和精神狀態，形成“頭雁效應”，帶領團隊全力朝著目標前進。

例如，筆者在數學教學中采取小組合作學習的策略，其中對組長的職責要求是組長走出課桌、走上講臺，給全體學生講題;走出課桌、走進不同小組，給個別學生講題。采取此種靈活的教學方式，學生幾乎沒有固定的座位。不斷變動的合作小組使學生能夠與具有不同性格和興趣的學生互動交流，逐漸形成用他人的眼光看事物、向他人學習、與他人交往和合作的能力。

在“雙減”政策的背景下，一線教師始終走在教育教學研究的道路上，踐行“減負”的理念，為促進學生全面發展做好充分準備。在“提質增效”的方向指引下，學校將發揚革故鼎新、合作進取的精神，傳承和創新學校的教育教學模式，為學生的全面發展保駕護航，為學校的長遠發展貢獻力量。

（作者單位：寧津縣大曹鎮大趙中學）35C506B1-80B1-40D5-8B80-28454780927A