產出導向法下綜合英語課程的混合式教學研究

龍琦，薛玲玲

（1.廣州城市理工學院，廣東廣州 510800；2.集美大學，福建廈門 361021）

為了解決英語教學效率低下、學用分離的現狀，積極探索優化綜合英語課程混合式教學模式的可靠路徑，本文以廣州城市理工學院外國語學院綜合英語課程為例，以產出導向法（Production-Oriented Approach，以下簡稱POA）為指導原則，精細化教學設計，推進“導—教—學—評—促”建設，培養具有扎實語言功底、深厚人文基礎、高尚思想品質和卓越的跨文化批判性思維的外語人才。

1 產出導向法的理論內涵

POA 理論是由文秋芳教授提出的具有中國特色的外語教學理論，其創建初衷在于推動中國大學外語課堂教學建設，改善傳統外語課堂長期“學用分離”“效率低下”的詬病[1]。經過不斷的完善和發展，目前該理論已形成較為科學的體系，且在POA 理論指導下開展的實證研究證實了該理論在大學英語課堂教學中的可行性和有效性，POA 理論得到了學生的廣泛認可，學生自述學習英語的動機明顯加強，這讓教師能更放心地將字、詞、句的操練放在課前、放在線上，由學生自主、獨立完成，在今后的教學中聚焦以“內容為依托（content-based）”涵養學生的人文知識、訓練學生的思辨能力[2]。

產出導向法理論體系如圖1所示，是由教學理念、教學假設和教學流程三部分組成的有機整體[3]。教學理念的核心是“學習中心”和“學用一體”，主張課堂上的一切活動都要以學生從此環節或任務能夠學到什么、學生能否將所學知識靈活運用到真實生活場景中為出發點和最終目標，并以此來指導教學流程中的“驅動—促成—評價”循環鏈。只有實現輸入性語言學習和產出性語言運用的有機結合，真正做到“學中用，用中學”，才能促成有效學習的發生[4]，才能改變教學實踐中“學用分離”的現狀，讓英語學習者走出“課堂”的象牙塔，以英語專業人才的身份講好中國故事。

圖1 POA 理論體系

教學假設是指導教學設計的理論依據。常規教學程序是先輸入再輸出，即教師通常以課堂導入開始新單元教學，然后講解課文和知識點，學生參加課內活動，最后學生提交作業并由教師打分。而POA 強調“輸出—輸入—輸出”，產出任務是教學的起點和目標，輸入是輸出的助推器。教學流程是POA 理論體系的具體呈現形式，它是由“驅動—促成—評價”組成的若干循環鏈。在單元教學中通常會設計一個大的產出目標，再將之分解為若干個小目標，它們之間雖有邏輯關系，但各自相對獨立，各產出目標可共同作用實現一個大的循環，也可各自內部進行微循環[5]。

驅動環節（motivating）旨在有效激發學生的求知欲、增強學習動力，在此階段教師向學生呈現他們在未來學習和工作中可能會遇到的交際場景和討論話題，學生嘗試完成。在促成環節（enabling）教師需從學生需求和產出任務出發來提供針對性指導，包括選擇合適的聽、讀等輸入性材料，幫助學生獲取完成說、寫、譯等輸出任務所需的詞匯、句法、語篇和觀點等信息，促成產出任務的完成。評價環節（enabling）倡導教師主導、師生共建的多元評價體系，考查學生在學以致用過程中的即時評價，也包括對學生的延時評價，打破了傳統課堂評學分離、教師評價的局面，提倡“以評為學”[6]。

2 產出導向法指導下綜合英語課程的混合式教學改革初探

為了更好地說明如何基于POA 優化綜合英語課程混合式教學模式，現以我校外國語學院綜合英語課程所用教材《大學思辨英語教程精讀1：語言與文化》中的第十三單元Text A: Are Digital Media Changing Language 為例。本文主要探討了互聯網和智能手機對語言發展、人際交往所帶來的影響，富有趣味性，語言生動精煉。本課程利用超星學習通及MOOC 資源，前置學習任務，學生需自主、獨立完成有關練習，該部分計入對學生的過程性評價。

2.1 明確目標，任務驅動

驅動源于教學目標，尤其在“學用結合”理念的指導下，產出任務應在充分考慮交際目標和思政目標這兩大核心要素后進行精心設計，至此，語言目標的達成也能水到渠成。本單元的語言目標包括：掌握學術體裁文章的語言和篇章結構，學習演講稿的寫法與演講技巧；交際目標包括：學生能夠闡釋與評價互聯網對人類的影響，能合理引用權威論據論證個人觀點；思政目標包括跨文化思辨能力、團隊合作精神、解決復雜問題的能力和自學能力的培養。

基于單元教學目標，筆者確立了與之相匹配的產出任務，這是學生在未來學習和工作中很可能會遇到的場景：外國語學院將舉辦一場英語演講比賽，主題為“Will digital media affect human language and communication. Why is that？”你與伙伴共兩人組隊報名參加，參賽者需發表5min 的英文演講。英文演講是一項綜合性的語言輸出任務，不僅需要演講者傳播大量知識和信息，還需要具有理性教育作用，對一年級學生而言具有一定的挑戰性，然而小組合作演講的形式不僅能降低學生獨自完成任務的難度，幫助學生建立信心，更能在成員自主合作探究的過程中有效培養學生的團隊精神和合作意識，小組學習為德育建設找到了有效途徑。

課前在線布置教學目標和產出總任務，要求學生思考以下兩個問題并嘗試在平臺討論區回答：（1）What is digital media?（2）What strikes you as the advantages and disadvantages of digital media ？（3）How to efficiently give an English public speech？線上驅動一方面能為教師騰出更多時間聚焦課堂其他環節，且因為教師需在課前評價學生的回答，這有利于教師提前掌握學生的薄弱之處，更好地優化教學方案，確保有效學習的發生。另一方面，產出任務的初步嘗試能提前激活學生的話題參與感，同時也讓學生認識到自我語言存儲不足，如對話題和英語演講缺乏了解，產生“饑餓感”，激發強烈的求知欲望，為隨后的課堂創造良好的學習基礎和氛圍。

2.2 任務分解，輸入促成

輸入促成環節以線上線下融合、線下為主的方式展開，教師根據學生需求和產出總任務出發，結合本單元教學目標，將產出總任務分解為以下兩個一級子任務：

（1）語言和觀點促成：該部分以Reading Circle（閱讀圈教學法）的方式達成，實現課堂翻轉，讓學生小組學習、分工匯報，但教師全程參與和指導，幫助學生“逢山開路、遇水架橋”。課前，教師通過線上平臺完成學生分組、角色分配和要求講解，每個小組均需負責一定數量的課文段落，組內角色包括討論組長、總結概括者、文化連接者、詞匯大師、篇章解讀者。學生課前完成文本閱讀和線上語言促成練習，在學習通共享重點詞匯和短語；課中，在教師的引導下，學生小組合作開展單元主題討論，以小組匯報，全班進行課文的學習。翻轉課堂利用豐富的信息化資源，使學生由被動接受者變為主動求知者，掌握議論文的語言知識和篇章結構，促成相關話題和觀點的批判性思辨。

（2）交際手段促成：基于學生掌握了有關的語言知識和話題觀點，本階段采用“學生獨立思考—小組討論—教師引導的大班交流—教師參與評價”的模式，通過案例示范、結構提取、模仿學習等，幫助學生掌握英語講稿寫作與演講技巧，學生能夠有效闡釋與評價互聯網對人類的影響，能合理引用權威論據論證個人觀點。課前，教師在線發布3 個演講視頻與其演講稿，要求學生思考、歸納好的演講需包含哪些核心要素；課中，要求學生從內容和形式兩方面出發，先組內討論，后全班合作共同分析、歸納得出演講稿的基本結構、主要特點、語言技巧等，概括演講者的言語、聲音和姿態等表達技巧，課后布置學生在批改網撰寫本次主題演講稿，教師批改并給予反饋和指導。

在完成分任務的過程中注重將學生語言技能的應用和思辨能力、合作精神的訓練相結合，實現思政育人目標。學生逐步完成子任務后，在課堂進行最終的小組合作演講并錄制成視頻，學生能夠在舞臺上用英語自信地展示觀點和立場，該視頻與演講稿一同上傳至超星。

2.3 多元評價，以評促學

由于綜合英語課程課時多，跨度長，覆蓋面廣，教學任務比較繁重，教師通常沒有足夠多的時間和精力實施評價環節，這不利于教師及時發現問題、優化教學設計，現代信息技術的高速發展有助于打破這一困境。在產出導向法（POA）的指導下，評價聚焦在學生的個人學習成果和學習進步上。通過比對教學目標和學習效果之間的差距，查漏補缺，建立以形成性評價為主、多元評價相結合的評價方式，對學生學習進行反饋、激勵和改進，為教師執行教學方案、優化教學策略提供參考依據，形成“以評促學”“以評促教”的動力機制。其中線上平臺可用于精準記錄和跟蹤學生的學習情況，便于教師開展延時評價，滿足學生自主學習過程中對學習反饋信息的需要；機器評價和課堂內的教師評價是即時評價。此外，POA 理念強調學生自己成為評價的主體，參與到教與學活動中去，如同伴互評主要針對課后作業和團隊表現，而每階段的學習或單元學習完成后，學生都需要進行自我評價，這有利于促進學生的個性化學習和自我反思。

3 結語

為克服傳統大學英語課堂“學用分離”的弊端，本文以產出導向法為理論指導，探索如何將E-learning和面授課堂深度融合，以真正發揮綜合英語課程混合式教學模式的優勢。但需要注意的是，教師要如何有效地結合現代信息化教育技術來設計教學任務和環節是具體操作時的重難點，既要能激發學生的求知欲，又要確保它能有效達成教學目標，讓學生“學以致用”。其次，教師應重視對學生的評價和反饋的及時性，否則會降低他們的學習積極性，影響學習效率。