淺談高中化學(xué)創(chuàng)新思維在解題過(guò)程中的實(shí)踐應(yīng)用

鄭偉麗

摘要：化學(xué)是高中階段的一門(mén)課程，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維方面有著一定的優(yōu)勢(shì)。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，部分教師將重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的教授上，忽視了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在解題的時(shí)候只會(huì)按部就班地寫(xiě)出答案，很少進(jìn)行創(chuàng)新。雖然這樣的課堂教學(xué)可以使學(xué)生在考試中取得較高分?jǐn)?shù)，但是在今后步入社會(huì)后，學(xué)生很難進(jìn)行創(chuàng)新。為了學(xué)生今后的發(fā)展，教師需要將創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)、應(yīng)用重視起來(lái)。基于此，本文從思路、應(yīng)用兩個(gè)方面入手，闡述了高中化學(xué)創(chuàng)新性思維在解題方法和技巧中的應(yīng)用。用兩個(gè)方面入手，闡述了高中化學(xué)創(chuàng)新性思維在解題方法和技巧中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);創(chuàng)新思維;解題過(guò)程;實(shí)踐應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，越來(lái)越注重學(xué)生對(duì)思維邏輯以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。而若想使學(xué)生達(dá)到這一點(diǎn)，就需要學(xué)生將學(xué)科思維與學(xué)科能力完美地相結(jié)合，學(xué)會(huì)用化學(xué)的思維審視周圍的事物，并且重視化學(xué)探索的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。為此教師在開(kāi)展高中化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重化學(xué)思維的滲透，讓創(chuàng)新意識(shí)伴隨著課堂一同發(fā)展。采用不同的方法讓學(xué)生站到更廣闊的平臺(tái)上看待化學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的化學(xué)思維。

一、營(yíng)造有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲

好奇心能夠驅(qū)使學(xué)生深入探究知識(shí)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，可見(jiàn)好奇心對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究有著重要的意義。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)巧設(shè)趣味性的化學(xué)題目營(yíng)造有趣的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中感受到化學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。顯然，在高中化學(xué)教學(xué)中營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可以提高課堂效率，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

例如，在人教版高中化學(xué)必修二“化學(xué)能與熱能”的教學(xué)中，在進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解之前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受化學(xué)反應(yīng)中能量的變化，感受化學(xué)能和熱能之間的相互轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化有本質(zhì)的理解，隨后可以給學(xué)生出幾道關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的趣味性題目，讓學(xué)生進(jìn)行解答，通過(guò)解題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[1]。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只有學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，才會(huì)有探究知識(shí)的欲望，也才會(huì)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地投放問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解答感受化學(xué)的奇妙，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效提升。

例如，在人教版高中化學(xué)必修一“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，教師可在講解課堂內(nèi)容之前詢問(wèn)學(xué)生：在生活中，常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)有哪些？然后根據(jù)學(xué)生的回答引出本次課的內(nèi)容，在講解完新課內(nèi)容后出幾道相關(guān)題目，讓學(xué)生輪流解答，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力，從而促使學(xué)生在解題過(guò)程中提高創(chuàng)造性思維能力。

三、將知識(shí)點(diǎn)融合，靈活地運(yùn)用。

知識(shí)點(diǎn)之間有著一定的聯(lián)系，如果教師只顧著對(duì)知識(shí)進(jìn)行教授，而忽視了幫助學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，會(huì)使學(xué)生在解題的時(shí)候找不準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)[2]。為解決這一問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)融合在一起，并且靈活地進(jìn)行運(yùn)用。

例如：生活中人們常常會(huì)用到化工原料 HNO3，在制造醫(yī)藥的時(shí)候人們會(huì)用到這一原料，在制造炸藥的時(shí)候會(huì)用到這一原料，在制造塑料的時(shí)候也會(huì)用到這一原料，同時(shí)，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也會(huì)經(jīng)常用到這一原料。在制作HNO3的時(shí)候，常會(huì)發(fā)生以下幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)：4HNO3+5O2= 催化劑，高溫=4NO+6H2O，2NO+O2=2NO2，3NO2+H2O=2HNO3+NO（NO2被水吸收了）。雖然這樣的方式可以制造出化工原料 HHNO3，但是會(huì)浪費(fèi)大量的原料，會(huì)產(chǎn)生大量的有害氣體。由于當(dāng)前的社會(huì)主題為節(jié)能減排、環(huán)保，所以在制作化工原料 HNO3 的時(shí)候要將環(huán)保重視起來(lái)。但是怎么做才能將 NO2 的轉(zhuǎn)化率提高呢？怎么做才能實(shí)現(xiàn)環(huán)保呢？結(jié)合題目及學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，NO2 轉(zhuǎn)化為化工原料HNO3的效率并不是很高，僅有三分之二，剩余的 NO2 轉(zhuǎn)化為了 NO。所以想要將這一問(wèn)題有效地解決，學(xué)生需要突破教材限制、突破思維局限性進(jìn)行思考，要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行探索、實(shí)踐，只有這樣，才能將最佳的方法找出來(lái)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以將自己想到的方法與組內(nèi)成員進(jìn)行交流，遇到問(wèn)題的時(shí)候就能和組內(nèi)成員一起探討，通過(guò)互相啟發(fā)、共同操作找到最合適的方法。比如：有的小組總結(jié)出了這樣的方法：在燒杯中裝滿 NO2，將燒杯倒立放在水槽中，隨后，把 O2 通入燒杯中，使 NO 轉(zhuǎn)變?yōu)?NO2，并與水融合產(chǎn)生化工原料HNO3，如此一直重復(fù)，便可轉(zhuǎn)化出大量的HNO3。并且通過(guò)反復(fù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用這一方法轉(zhuǎn)化出來(lái)的HNO3的概率接近百分之百。而學(xué)生之所以可以將這一問(wèn)題有效地解決，是因?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用了創(chuàng)新思維，并且將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了融合，靈活地進(jìn)行了運(yùn)用。因此，學(xué)生的思路得到了有效地拓寬，思維也得到了發(fā)展。由此可見(jiàn)，應(yīng)用創(chuàng)新思維進(jìn)行解題，不僅可以讓學(xué)生找到最適合的方法，快速正確的解答題目，還可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握。

四、開(kāi)展趣味性探索實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重將化學(xué)實(shí)驗(yàn)穿插于課堂教學(xué)中。然而在現(xiàn)階段開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)受限于場(chǎng)地，儀器等不足。學(xué)生難以完整的感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，同樣也限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[3]。為此，教師可以根據(jù)課堂實(shí)際，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易探索的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中充分發(fā)揮自己的思維。實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)的基礎(chǔ)，如何有效地開(kāi)展球性的實(shí)驗(yàn)，是教師應(yīng)當(dāng)思索的問(wèn)題。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)中學(xué)生能夠觀察到書(shū)本中感受不到的事物。對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理以及實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，也有著更清晰的理解。開(kāi)展趣味性的探究實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的一些問(wèn)題進(jìn)行深入探究。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：再進(jìn)行講解“噴泉實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可以在課堂的開(kāi)始利用多媒體或者是具體的實(shí)驗(yàn)教具。給學(xué)生演示噴泉實(shí)驗(yàn)。要選擇觀察實(shí)驗(yàn)的奇妙現(xiàn)象。然后給學(xué)生講解具體的化學(xué)反應(yīng)方程式：NH3+H2O=NH3·H2O，接著給學(xué)生進(jìn)行講解反應(yīng)的本質(zhì)是因?yàn)榘睔鈽O容易碎。相同的情況下，在實(shí)驗(yàn)中只要滿足于氣體積液溶于液體就能夠發(fā)生此類反應(yīng)。給學(xué)生指明方向之后，讓學(xué)生利用創(chuàng)新性思維進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)新，學(xué)生很容易能得到碘化氫，氯化氫這些氣體與氫氧化鈉反應(yīng)也能夠產(chǎn)生噴泉實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這種方式讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)學(xué)科雖然與其他科目存在一定的不同，但是只要學(xué)生掌握了應(yīng)用創(chuàng)新思維的方法，通過(guò)多元化的方法進(jìn)行解題，就可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，讓思維得到發(fā)展，為學(xué)生答題的正確率提供保障。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以出一些具有邏輯性的題目讓學(xué)生進(jìn)行思考，借助這樣的題目鍛煉學(xué)生運(yùn)用邏輯思維的能力;教師可以出一些開(kāi)放性較強(qiáng)的題目，通過(guò)這樣的題目讓學(xué)生的開(kāi)放性思維得到培養(yǎng)、發(fā)展;教師可以出一些與生活有關(guān)的題目，讓學(xué)生將完善的知識(shí)體系構(gòu)建起來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，靈活地運(yùn)用。只有這樣，才能讓學(xué)生的解題效率得到提高，才能為學(xué)生的答案正確性提供保障，才能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯鵬宇.創(chuàng)新性思維在高中化學(xué)解題方法技巧中的應(yīng)用[J].成功：教育，2017，000（021）：144.

[2]代文.創(chuàng)新性思維在解題方法和技巧中的應(yīng)用分析[J].高考，2019（28）.

[3]曹桁瑞.作圖法在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用研究[J].理科考試研究，2016（2）：77.