任務型教學模式在高中英語教學中應用

羅雅君

摘要：想要在高中英語課堂開展任務型教學，教師就需要了解這種教學方式的優點。首先，任務和作業是兩種完全不同的存在。作業是靠著教師和家長強制性讓學生完成;而任務則是借助獎勵引導學生自發地進行學習，層層遞進地做好相關的教研工作，這是任務型教學的根本所在。

關鍵詞：任務型教學模式;高中英語，應用策略

引言：對于學生而言，學習積極性不高，缺乏自主學習意識和激情，最根本的原因便是學生沒有明確的目標，在學習中是如此，在生活中也是如此。教師要充分了解每一位同學的特點和性格，多進行交流，真正了解各個學生的知識基礎，否則根本無法給予學生幫助。這種情況下，教師可以借助任務型教學，在某種程度上可以當做一個短期的目標。

一、任務型教學模式在高中英語教學中的實際作用

1.提高學生的表達能力

因為老師在高中的教學活動當中采用任務型的教學模式，能夠幫助提高學生的表達能力和與同伴之間的交流能力，教師在開展教學活動，當中給學生布置相應的學習作業和任務目標，高中生在完成相應的作業和任務的時候，就會獲得更多的與同伴之間的交流和表達的機會和次數，通過這種有效地和無形的實踐活動方式能夠提高學生運用英語來表達自我的機會，從而提高高中生的英語表達能力。

2.提高高中學學習英語的動力

在原先的高中英語教學活動當中，英語老師常常將自己作為課堂活動的主導者，在講臺上為學生講授英語理論知識，對英語教學內容當中的重難點進行深入的講解，沒有留給學生更多的時間讓他們進行消化和吸收，這種方式雖然能夠幫助學生掌握理論知識，但是無形當中增加了學生學習的壓力和時間，會逐步的降低學生學習的動力和積極主動性。在任務教學模式當中，老師轉變自身的教學觀念，將課堂的主導作用交還與學生，根據學生的學習情況來設計教學方案，使他們能夠有更多的時間來消化和吸收理論知識，以便激發學生學習英語的積極主動性，逐步提高自身的英語。

二、任務型教學模式在高中英語教學中應用策略

1.創新教學思路，強化任務型教學效果

新時期社會背景之下，對于高中英語教育教學工作提出了全新的標準，單一授課模式已經沒有辦法達到高中生英語學習能力培育的需要，故此，教師應當順勢而為，在高中英語授課中，適時創新教學思路，以此優化學生的英語學習體驗過程。針對于此，作為高中英語教師務必要在深度探究任務型教學模式的運用過程，將課程內容劃分成若干個學習任務，引領學生完成相應的學習任務來實現教學目標，繼而強化學生的英語學習效果，助力于高中英語授課品質的提高[3]。例如，在高中英語課堂上，教師向學生教授Unit Wildlife protection這一單元內容時，便可選用任務型教學模式，在課堂授課中，教師應明晰學生的主體地位，設置學習任務主題，活化學生的積極性。為此，教師就可以通過提問設置任務，將課程任務隱含在一個或者多個問題之中，比如可以對學生提問：同學們，通過女孩和藏羚羊等動物的對話，我們了解到了哪些內容呢？從而創建任務目標，構建出任務學習氛圍，學生通過問題對學習任務做出相應的分析、商討，同時還可以依照任務主題自由展開英語口語表述，為學生英語表達能力的提升做好鋪墊，進一步強化任務型教學效果。

2.構建雙向互動式課堂，增強學生自主學習能力

通過整合分析以往的授課經驗，可知在高中英語課堂上，運用任務型教學模式，不但可以革新英語授課方式，而且還能夠將學習的主動權、話語權交予學生，如此一來，學生的課堂主導地位就會被體現出來，繼而構建出雙向互動式的課堂，促使學生在互動式的學習環境中活化自己的英語思維。為此，高中英語教師應該在課堂授課中探尋雙向互動課堂的有效構建策略，用以保障學生英語自學能力的形成與提升，推動任務型教學模式落到實處。然而，在當前國內英語課堂授課中，不乏有一些教師思想守舊，沒有擁有創新意識，倘若想要改善這一現狀，就需要學校定期為教師提供學習、進修的機會，以此開辟教師的上課思路，使教師意識到任務型教學模式的應用價值，從而在課堂授課中加大任務型教學模式的應用頻次，加強與學生之間的互動，激活學生的英語學習自覺性，為學生英語素養的形成做好鋪墊。例如，在高中英語課堂上，教師向學生教授Unit 3 Food and Culture這一單元內容時，任務便可以設置為使用英語與同學分享自己的健康食譜、喜愛的食物、飲食文化等等，此時通過任務型教學模式，高中生的口語能力能夠得到顯著提高，同時，教師通過構建雙向互動課堂，還能培育高中生的英語素養，促使他們的綜合素質水平得以提升。

3.開展小組合作教學

老師在采用任務型教學模式當中，所進行的教學任務和目標的設計應該是圍繞著自己一講授的學習理論內容而開展的。老師在教學活動過程當中還應該加強對學生課后作業的輔導，讓高中生明白自身應該獨立完成的任務目標是哪些方面，需要與同伴之間進行合作互助的內容是哪些方面。英語老師可以幫助學生開展小組合作學習，讓學生根據自身的學習情況和學習的方法來進行分組，讓每一個學生都能夠找到和自我從適合自身學習情況的小組，通過在小組當中進行合作交流，讓每一個學生充分發揮自身的個人優勢，從而使得英語教學活動能夠順利完成。英語老師在設計教學任務的時候，可以將教師的教和學生的學習聯系起來，充分地結合教材的內容和實踐活動的情況為學生指明清晰而準確的教學任務.

結束語：總而言之，對于高中英語課堂授課活動而言，在革新教學模式期間，運用任務型模式，有益于強化學生的課堂學習體驗效果，促使學生感知到學習英語課程內容的價值與樂趣，如此便可活化高中英語課堂，助力于高中英語授課質量的提升，進一步提升學生的英語綜合實力，為學生的全面發展保駕護航。

參考文獻：

[1]汪娟娟. 任務型教學模式在高中英語教學中的應用策略探討[C]/華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（十四）.[出版者不詳]，2021：316-319.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.022685.

[2]王慶彩，徐魯娜.淺談任務型教學模式在高中英語教學中的應用[J].中華少年，2016（36）：57-58.