基于科學思維培養學生初中數學學習能力的研究

張艷玲

摘要：初中數學相對小學數學，在內容和形式上難度都有所增加，更加抽象的知識讓學生難以理解和掌握。因此初中數學教師的教學重點不僅是要傳授學生理論知識，更重要的是要培養學生多角度地看待事情、多維度地分析問題、多方面地解決問題，進而促進學生數學科學思維能力的養成，并引導學生將這種科學思維能力應用于其他學科及日常生活中，以促進學生全面健康地發展，使學生綜合素質得到提升。

關鍵詞：科學思維能力;初中數學;策略

數學作為初中教育階段一門重要學科，學習好數學能夠在很大程度上提升學生的綜合素質，不過同小學相比，初中數學知識內容繁多，難度與深度均有所提升，教師講授理論知識過程中需探尋有效策略，著重培養他們的科學思維能力，使其獲得全面發展。

一、和諧友好的師生關系

根據相關的調查報告顯示，一個人只有處于相對輕松自在的氛圍中，他的思維才能處于活躍狀態，不斷對外界事物做出及時而敏銳的反應。反之倘若一個人處于壓抑拘謹環境中，此時他的大腦皮層處于相對滯后的情況，自然也不利于創新性思維品質的培養與形成。教師作為知識的傳授者，在與學生的相處過程中以樹立權威性為前提盡可能地把學生當作朋友一樣平等對待，讓學生感受到教師的善意與友好。這樣之后才能形成和諧的教學環境，營造輕松自在的學習氛圍對于學生創新性思維的培養是必不可少的。只有學生真正地融入教學環境中才有利于教學實踐活動的進行與發展。

二、利用開放性題型培養學生科學思維能力

在課堂上進行學習時，主要學習的是教師對數學知識進行概念理論上的講解，學生了解新的數學知識后，要通過一定量的練習，對新學習的知識進一步的理解，并且做練習有助于鞏固學生新學習的數學知識。練習題的種類也有很多，有一種非常適合幫助學生培養思維活躍性，就是開放性題型，這樣的題型相較于一般的題型來講，沒有固定的結論或者是題目的條件不完整，這樣的題型給了學生更大，更廣闊的思考空間，能讓學生自由地發散自己的思維，可以從多個方向去進行思考，有利于培養學生的多方面科學思維能力。

三、培養學生對數學探索求知的興趣

數學是一門邏輯要求嚴密的學科，這些邏輯構成了數學的體系框架，也正是這些邏輯讓數學變得有序而又神秘。教師培養學生對數學知識探索求知的興趣，有利于培養學生的思維活躍性，在學生對數學知識探索求知的過程中，學生們進行嚴密的邏輯思考，對問題進行分析，不斷地深入探索，讓學生的思維活躍性增強。為了進一步培養學生的思維活躍性，教師要多鼓勵學生在數學的學習中多進行探索和求知，發掘學生對數學的興趣，進一步培養學生的思維活躍性。數學課程的課后題中，常常有幫助學生開拓思維的練習題，這樣的題很少，也具有一定的難度，正是用來給學生們自己探索數學知識的，在學生對這種習題的思考過程中，學生的思維活躍性在被培養著。

四、培養學生思維的獨立性

數學中的思維素養是培養學生創新思維和創新能力的重要因素之一，它也是決定初中生學習數學這門課程素養的前提條件，所以學生要具有良好思維轉變能力。因此，老師要注意培養學生的思維意識，在課堂上進行有效的教學引導，讓他們的思維有著合理的運用，去解決數學中遇到的問題和困難。其次，培養學生思維的獨立性是非常必要的，這樣可以有效地讓學生找到適合自己學習數學的方式方法，發展自己個性的意識形態。例如，在學習勾股定理的時候，老師可以讓學生先從勾股定理中進行分析比較，獨立思考勾股定理逆定理與勾股定理有什么不同之處，然后總結知識內容，利用勾股定理逆定理進行解決數學問題。教師注重初中生思考數學問題的獨立性，引導學生利用創新科學思維能力找出數學知識的不同解題思路和技巧。在這個過程中，教師也要根據學生的學習情況和領悟程度，幫助學生可以更好地培養思維獨立性，從而有效提高學生創新思維和創新能力。

五、學會提出有效的數學問題

學會提問才能有效抓住教學課本中的素材，最大限度地引發學生們的求知欲與學習能力。在教學環節中教師作為引領者的身份，勢必會拋出一些問題。那么關鍵在于教師所拋出的問題如何才能確定是有意義有價值的？我們常說的思維品質其實就是對問題的分析思考后再加工能力。真正有意義有價值的問題是切合生活情景，把數學知識應用與平常生活緊密聯系的，而不是大家調侃的“游泳池下端放水、上端注水”式應用問題。確切來說就是讓學生真正熟練運用課本上的知識解決實際問題。例如初中數學中學習立體幾何部分，正方體，長方體等正視圖、俯視圖、左視圖單從課本上可能會讓學生眼花繚亂，數學教師可以建議學生親自動手做出正方體，長方體的實體并且觀察三視圖。通過自我動手的過程可以加深學生對幾何體的空間印象，有助于知識層面的鞏固與加深。

綜上所述，在初中數學教學中培養學生的數學科學思維能力具有重要的意義。學生擁有良好的數學科學思維能力，意味著學生擁有較強的自主學習能力、理性判斷能力、問題解決能力等優秀素質。因此，初中數學教師應結合多媒體教學以及小組討論等教學手段，關注學生特點因材施教，精選例題引導，強化學生課后練習質量并通過情境創設來培養、鍛煉、拓展學生的數學科學思維能力，提高數學教學的效率與質量。

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