刪繁就簡三秋樹

袁有鵬

【摘要】小學語文課堂應規范提問、精簡提問，反對面面俱到的“滿堂問”。“主問題”是指教師在研讀文本的過程中概括提煉的重要提問。好的主問題猶如貫穿課堂的紅線，可以提高課堂教學效率。主問題的設計需要教師潛心鉆研教材，精心預設，也需要教師提高課堂應變能力，抓住生成，創造精彩。

【關鍵詞】小學語文課堂;主問題設計;預設;生成

一堂語文課有一條貫穿始終的主線，這條主線就是“主問題”。精心設計主問題，牢牢抓住主問題，語文課就能夠綱舉目張，脈絡清晰，干凈利落，達成教學目標。

一、巧用課題設計主問題

課題是文本的窗戶。通過這個窗戶，可以窺探到文本的許多信息。統編版小學《語文》六年級（上冊）《狼牙山五壯士》是一篇進行愛國主義教育的好文章。教學時，筆者引導學生對課題提問，從中提煉出兩個高價值問題：什么是“壯士”？為什么把五位戰士稱為“壯士”？以第二個問題為主問題。

通過查閱工具書，學生很快知道了“壯士”就是豪壯而勇敢的人。五壯士的豪壯勇敢表現在哪里？可以試著從語言、神態、動作等方面尋找。

語言1：班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：“走！”

沒有拖泥帶水，只有區區一個字，就足以顯示班長決心之堅定不移。

語言2：（馬寶玉）大聲喊：“同志們！用石頭砸！”

在彈藥即將耗盡的危急關頭，班長臨危不亂，找到了克敵制勝的方法——用石頭砸。

語言3：班長馬寶玉激動地說：“同志們，我們的任務勝利完成了！”

面對蜂擁而來的敵人，班長想的不是自己和戰友們的安危，而是完成了任務，可見其置生死于度外。

語言4：“打倒日本帝國主義！”“中國共產黨萬歲！”

五壯士對黨的忠誠，對侵略者的仇恨躍然紙上。

第二自然段神態描寫比較多：班長“沉著”指揮戰斗，副班長懷著“滿腔怒火”射擊，兩個小戰士“臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊”。第六自然段也有兩處：五壯士“臉上露出勝利的喜悅”，班長馬寶玉“激動地說”。面對死亡，他們竟然喜悅、激動，絕非常人可以做到！

綜上所述，五壯士的語言是豪壯的，神態是雄壯的，舉動是悲壯的。他們的形象由此在學生們心中變得豐滿、高大、立體。

二、巧借中心句設計主問題

許多課文都有中心句，只要抓住了中心句，就能夠做到“提領而頓，百毛皆順”。統編版小學《語文》五年級（上冊）《珍珠鳥》出自名家馮驥才之手，課文的結尾——“信賴，不就能創造出美好的境界嗎”是文章的中心句。教師可以據此提出以下主問題：珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”“我”的？這種“信賴”又創造出怎樣美好的境界呢？

本文的中心句是一個反問句，教師可以先讓學生改成陳述句，再反復朗讀，比較一下兩者的區別，從而體會反問句能夠起到加強語氣的作用。

對于第一個問題，課文的第4、5自然段描述了珍珠鳥逐步信賴“我”的過程：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒……后來，它完全放心了……”對于第二個問題，課文第六自然段的詮釋可謂感人至深：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到了我的肩上……它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢。”鳥兒信任人，人呵護鳥兒，這是一幅多么溫馨的圖畫！接著，讓學生看看課文末尾的插圖并提問：你想給它起個什么名字？這樣的引導水到渠成。

三、巧設“參照物”設計主問題

與一般的文章相比，古詩篇幅短小，恰當運用比較閱讀的方法，往往能夠收到意想不到的效果。筆者在教學統編版小學《語文》六年級（上冊）《六月二十七日望湖樓醉書》時，出示《曉出凈慈寺送林子方》作對照，設計的主問題為：仔細比較閱讀這兩首詩，找出它們的相同點和不同點。學習方式為四人小組討論。經過探討，學生得出如下共識：

相同點：

1.描寫對象都是夏天的西湖;

2.兩位詩人都是宋朝人。前者是蘇軾，后者是楊萬里。

不同點：

1.蘇詩描寫景物眾多——黑云、山、白雨、船、風、望湖樓、水，楊詩僅僅描寫了蓮葉、荷花兩種景物;

2.蘇詩四句都是景物描寫，楊詩則夾敘夾議，前兩句議論，后兩句寫景;

3.蘇詩以動態描寫見長，將夏天暴雨來去匆匆的特點展現得淋漓盡致;楊詩則以靜態描寫見長，展現了蓮葉、荷花的色彩美和闊大的意境美。

這種教學方法直達語文教學的核心，即“怎么寫”，其實也是間接地教給學生一種學習方法：把同類課文（古詩）進行比較，從而發現它們的異同。

四、巧牽線索設計主問題

統編版小學《語文》四年級（上冊）《陀螺》，有一條情感線索貫穿其中，即作者的心理感受。在教學實踐中筆者設計了這樣的主問題：在整個事件過程中，作者的心情有什么變化？為什么要寫這種變化？學生分組討論、交流，教師適當點撥。

作者的心情變化是這樣的：無論“我”怎么努力，仍然無法做出高質量的陀螺，因此心里十分郁悶;叔叔答應在“我”生日那天送“我”一只陀螺，“我”很開心;“我”的新陀螺一露面，就被小伙伴嘲笑了，“我”很自卑;當“我”的陀螺戰勝小伙伴的大陀螺時，“我”極其高興、自豪。

從文學的角度看，這種寫作方法叫“背面敷粉”法，也可以稱作“側面烘托”法。文中關于大陀螺不可一世模樣的描寫也屬于這一范疇——大陀螺越是“氣勢洶洶”，越是能夠彰顯“我”的陀螺頑強不屈。類似的寫作方法在許多課文里都曾經出現過。

五、巧看學情設計主問題

如果說以上四種設計主問題屬于預設，那么下面三種就是生成了。

1.抓住學生的關注點提問

在教學統編版小學《語文》四年級（上冊）《一個豆莢里的五粒豆》時，有學生提出：既然第五粒豆是最重要的，為什么要寫其他四粒豆呢？我的第一感覺是這個孩子很善于思考，能夠將人物作對比，事關寫法，不應該錯過。于是表揚了他，請大家帶著這個問題細讀課文。經過一番深入討論，學生明白了課文運用了對比的寫法，贊揚第五粒豆快樂成長，給小女孩帶來戰勝疾病的勇氣。

2.抓住學生的疑惑點提問

在教學統編版小學《語文》五年級（上冊）《慈母情深》時，有學生提出疑問：課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，可是第七自然段卻是環境描寫，這是為什么？

這是一個非深思熟慮不能提出的問題！我請她讀這一自然段，語速要慢一點，同時請大家圈出表現廠房特點的詞語。學生找到了“低矮”“潮濕頹敗”“陰暗”“蒸籠”，進而理解了母親掙錢的不易。我趁機小結：看起來這幾句話是寫景的，實際上卻是寫情的，隨即板書“一切景語皆情語”。

3.抓住學生的興奮點提問

在教學統編版小學《語文》四年級（上冊）《夜間飛行的秘密》時，先播放一段視頻，內容是蝙蝠夜間捕食的場景。之后我提問：在伸手不見五指的夜晚，蝙蝠輕松捕捉到獵物，令人咋舌。你想提出哪些問題呢？一時間，學生們一個個小手直舉，小嘴不停。我把他們的問題歸納一下，板書：蝙蝠在夜晚安全飛行靠什么？它準確捕捉獵物又靠什么？這些生成得出的問題來自于學生，往往更能夠引發學生的探究興趣，效果也更好。

《美國教學創意手冊》有一句話：“教師的責任就是動用一切有創意的方法，讓學生被書本深深吸引。”主問題就是有創意的方法之一。繁瑣的、面面俱到的提問無疑是語文的死敵，而采用“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”的主問題設計的教學思路，可能會收到意想不到的效果。

（作者單位：江蘇省句容市天王中心小學）31E668FF-DCFD-4C32-A744-ACCEFD91CC8F