淺談如何引導中年段學生從單篇閱讀走向整本書閱讀

郭紅

【摘要】在小學中年段，學生由單篇閱讀走向整本書閱讀并非易事。教師應提供有效的閱讀方法，幫助學生實現從單篇閱讀到整本書閱讀的順利跨越。

【關鍵詞】中年段學生;單篇閱讀;整本書閱讀

在學生閱讀的進程中，小學中年段是學生從單篇閱讀走向整本書閱讀的關鍵期。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生在中年段養成良好的閱讀習慣，推薦的課外讀物從以圖為主的繪本和淺顯的寓言、童話，轉到以文字為主、內容上具有完整性和連續性且單獨成書的中長篇上來。這說明中年段學生應該具備閱讀整本書的能力。然而，對于多數中年段學生來說，以往的單篇閱讀的能力還不足以支撐他們閱讀整本書。教師不能理所當然地認為學生能夠自然地實現從單篇閱讀到整本書閱讀的過渡。實際上，由單篇閱讀走向整本書閱讀并不容易，這之間存在著巨大的鴻溝。兩者在閱讀時間、認知能力、閱讀需求等方面都存在差異。因此，教師要重視學生閱讀的過渡期，并提供有效的方法，幫助學生實現從單篇閱讀到整本書閱讀的跨越。

一、進行整體“切片”，分解閱讀任務

初入中年段的學生剛脫離拼音的幫助，整本書閱讀的能力還比較弱。教師要根據學生的認知特點，引導學生逐步走向整本書閱讀。

中年段學生剛開始進行整本書閱讀時，教師可以先把整本書的內容進行“切片”，構成小規模“連載式”閱讀，遞進式地呈現給學生，這樣能夠分解學生的閱讀負擔，更好地激發學生持續閱讀的興趣。例如：在閱讀《追蹤小綠人》第一章《驚人的消息》時，教師可以把這一章節的內容分為三個部分：第一部分從開篇到“我”和小曉捉迷藏時發現小曉不見了;第二部分為“我”看到小綠人的介紹后心生疑問;第三部分為第一章的結尾：爺爺開始戒煙。在學生適應這樣的方式后，教師則把切片的次數逐步減少，單次切片的內容增多，逐步幫助學生適應長篇閱讀。

單篇連載直至整本閱讀的方式，既保持了整本書的完整性，又保證了閱讀時間的連貫性，這是閱讀整本書的基礎。閱讀任務的分解能夠幫助學生建立閱讀整本書的信心，從而打通從單篇閱讀到整本書閱讀之間的壁壘。

二、運用預測策略，引發閱讀期待

統編版小學《語文》從三年級開始，每冊書都安排了閱讀策略單元，通過閱讀策略單元鏈接學生已有的生活經驗，為接下來的整本書閱讀奠定基礎。

三年級上冊第四單元是以“預測”為主題的閱讀策略單元。這里的預測就是指讀者在閱讀過程中會不自覺地結合自己的生活背景、知識經驗或者生活經驗，對即將或者可能發生的事情進行推測，并在后面的閱讀中對自己推測的結果進行驗證的過程。本單元包括《總也倒不了的老屋》一篇精讀課文和《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》兩篇略讀課文。本單元的教學目標要求學生能夠根據文章的題目、內容或者生活經驗，大膽地對文章內容進行預測，要做到有理有據。這一閱讀策略能夠幫助學生在閱讀時尋找線索，利用線索理解文意，在有效鍛煉學生思維邏輯能力的同時，引發閱讀期待。

預測策略的學習可極大地增強學生的閱讀能力。教師借助這一策略引發學生對整本書閱讀的期待，實現從單篇到整本的過渡。例如，在學習預測策略后，教師可以選擇像《無字圖書館》《追蹤小綠人》《會飛的教室》等一些書名富有懸念的書籍，還可以選擇一些封面比較有吸引力的書籍，讓學生運用預測策略猜測故事的情節。學生的預測多是結合自身經驗而展開的，能驅動學生自然、主動地閱讀文本。這樣的閱讀動機并非是來自外部，而是來自學生本身對知識渴求的內部動機，這樣的閱讀動機，更為持久、有效。

三、利用節選文章，保持閱讀興趣

統編版小學《語文》從編排上就有目的、有計劃地引導學生進行整本書閱讀。教材中不僅安排了《和大人一起讀》《快樂讀書吧》等內容，還選編了很多整本書中的片段，即教材中呈現的“節選”文章。學生在課堂上產生積極的閱讀體驗，更容易促進閱讀遷移，提升學生閱讀整本書的興趣，從而養成良好的閱讀習慣。

四年級下冊中，學生開始接觸長文章的閱讀，也就是“節選”文章，這些節選文章不僅能夠引發學生的閱讀興趣，也能帶領學生深入故事情節、探尋人物特點，為整本書的持續閱讀注入一陣活力。例如，在學習《寶葫蘆的秘密（節選）》這一課時，在學生了解了王葆想要得到寶葫蘆的原因并且品析了人物的性格特點后，教師可以引導學生想一想：假如寶葫蘆真的出現了，王葆的生活會有什么變化？學生充分猜想后，教師再出示整本書中的部分關鍵情節，通過對比，讓學生驗證自己的猜測。課上的對比與猜測，激發了學生閱讀的興趣。顯然，節選文章已不足以滿足學生的閱讀，他們迫切需要整本書的填補，這時學生閱讀整本書就變得水到渠成。

教材中的節選文章，讓我們從單篇里找到抵達整本書的起點和落腳點。找準了起點和落腳點，學生更容易保持閱讀興趣，增強閱讀整本書的信心。因此利用好教材資源，借助語文課本里的節選文章，能有效地實現從單篇閱讀到整本書閱讀的跨越。

四、依托閱讀圖表，推動閱讀進程

閱讀是閱讀個體不斷地利用自己的經驗與文本建構信息交流的過程。學生在閱讀的過程中，通過解讀文本內容，引發對舊有知識經驗的回憶，建立舊知識與新知識之間的勾連。這些認知經驗能更好地幫助學生閱讀較為復雜的整本書內容。

閱讀能夠幫助學生用單純的心看世界，并觀察未知事物，讀的是作者寫出來的文字，其實也是在讀自己在實際生活中的各種感觸，從而使閱讀成為活躍思想的催化劑。如何架起閱讀與學生認知經驗之間的橋梁？中年段學生理解和思考問題基本依靠具體形象思維來進行。教師可為學生提供直觀的圖表（表1），使文本內容可視化。學生在閱讀完一本書后，教師要帶領學生回顧、梳理閱讀記錄，通過鞏固，喚起閱讀記憶，并產生新的閱讀感悟。

可視化的記錄方式，直觀地幫助學生監測閱讀進程，記錄的同時也是總結的過程，幫助學生養成良好的“閱讀——思考——表達”的習慣。不僅如此，在記錄的過程中，學生還可以及時改進閱讀方式，調整閱讀進程，從而建立閱讀自信。

中年段學生的閱讀主要以故事為主，故事的情節往往會出現沖突和波折，學生在對閱讀的連貫性和內容的理解上會出現困難。教師可以借助山形圖（圖1）協助學生理清故事脈絡，提煉故事的開端、發展、高潮和結局，在回顧與梳理的過程中提升學生提取信息和概括內容的能力，讓閱讀更高效。

山型圖，其實是一種閱讀工具，通過這種工具呈現閱讀策略，讓閱讀看得見、摸得著。學生在梳理的過程中，會更有抓手、更有依靠，也更有指向性。學生借助這一閱讀工具，既可以對整本書的內容有整體的把握，又可以對部分內容有更深入的理解，閱讀和探索的過程充滿樂趣，學生的積極性與主動性明顯增強。

五、搭建交流平臺，內化閱讀品質

交流是人的基本需要。閱讀的本質是精神與思維交流的活動。整本書閱讀給了學生更大的思維與審美空間，更利于學生將自身的生活經驗帶入到閱讀過程中，激發學生的所感、所想與交流、表達的愿望。

剛開始進行整本書閱讀的中年段學生，閱讀后內心會產生交流的需要，渴望與他人分享自己的閱讀見解和閱讀收獲。閱讀反饋的目的不僅僅是檢測學生對文本內容的理解，也為學生提供了一個交流、分享與表達自我的平臺。每個學生都有表達的心理需求，只有滿足了學生的內心需要，學生才會把閱讀變成一種習慣。教師可以采用線上、線下等方式組織交流活動，微信跟帖討論等活動讓學生的閱讀反饋落到實處。這樣的輸出不僅能滿足學生閱讀交流、分享的心理需求，也能幫助他們深入理解閱讀的內容，讓學生積極參與豐富的閱讀交流活動，通過多種形式的交流和研討，提升學生的綜合素養。

整本書閱讀比單篇閱讀更為復雜，將文本內容與學生的生活經驗、認知經驗和內心需求相關聯，讓書籍與學生的人生體驗發生碰撞和交流，營造充滿親近感的閱讀氛圍，形成強大的“閱讀磁場”，更加有效地推動中年段學生進行整本書閱讀。在小學中年段，實現單篇到整本的跨越并非易事，教師應提供有效的閱讀方法，幫助學生實現從單篇到整本的順利跨越。

（作者單位：江蘇省徐州市奎園小學）864A6E32-6B94-4BD2-9521-95B5612C4D3C