移動物聯環境下綜合實踐活動學習方式變革的區域實踐研究

摘要：目前，雖然各地的綜合實踐活動開展得如火如荼，但在實際開展過程中仍存在學習方式傳統單一、技術支撐不足、實踐效果不佳等問題。本文以蘇州市吳中區的實踐探索為例，提出了綜合實踐活動的技術環境和應用模式兩步走的策略，并從工作機制、技術升級和區域推進策略等方面對推動綜合實踐學習方式變革進行了探討。

關鍵詞：綜合實踐;物聯網;實施策略

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）11-0094-03

● 問題的提出

綜合實踐活動課程是基礎教育課程體系的重要組成部分，但是在實際的活動開展過程中卻普遍存在以下問題：

①學習方式傳統單一。在綜合實踐活動課程的實施過程中，教師常常忽視從學生的真實生活和發展需要出發設計、組織、實施活動課程，課程組織形式還是以教師講授或參觀游覽的形式為主，導致綜合實踐活動課程實施表面化，“知”“行”不統一，不利于學生綜合素質的培養。

②技術支撐不足，學習資源短缺。綜合實踐活動課程是一門實踐課程、活動課程，需要創設真實的情境，為學生提供親身經歷與現場體驗的機會，但目前大多數學校和課程相關的技術支撐不足。另外，真正意義上的綜合實踐活動指導教材很少，相關課程資源也不夠豐富。

③實施效果不佳。各地都建設了綜合實踐基地，但其課程內容和教學組織與普通學校在學段、學科的銜接上還存在一定的問題，再加上受時間和空間的限制，活動缺乏持續性，學生學習以“體驗”為主，缺少“體悟”“體認”，無法深入學習，效果不佳。

針對存在的問題，需要探索新形勢下中小學綜合實踐活動課程實施的新方法、新模式來提升學生綜合素質，真正貫徹落實立德樹人根本任務。

● 建構虛實融合的綜合實踐活動環境

1.研制虛擬的智慧生態教育學習平臺

筆者所在區域研制了智慧生態教育學習平臺，學習平臺包括多個模塊，使用角色分為學生、教師、管理員三類。學生通過平臺可以完成課程管理、消息管理和資源管理。教師可以在學習平臺上完成開設課程、上傳和收藏資源、評價學生作品等功能。管理員是整個平臺的審核員，可以對全區的師生進行用戶管理，也可以對平臺的課程和資源進行審核等。

智慧生態教育學習平臺設有基地空間、學習中心、物聯數據、主題資源多個板塊，可覆蓋全區所有師生，實現統一身份認證，滿足師生在線學習觀察的需求。在實踐活動過程中，師生可以隨時通過平臺物聯數據板塊在移動終端查看物聯設備所感知采集到的視頻圖像、溫度、光照、二氧化碳濃度、濕度等環境數據，點擊數據可以對往期數據進行分析。對有價值的數據圖截圖，將體會、疑問記錄下來，形成圖文并茂的觀察日記。

2.搭建實體的創新實踐室和綜合實踐基地

智慧生態創新實驗室教學空間在學生的上課環境、桌椅的布局、使用的探究工具上與普通的專用教室有所不同。環境的布置主要是增加了數字大屏，可以展示匯總的物聯數據，展示不同周期的植物生長照片和課程內容。桌椅一般是可移動的桌椅，方便學生進行小組合作探究。探究的工具配置了智慧生態土培、水培等種植設備和移動終端，學生可以在創新實踐室進行線下觀察操作，在家里可以通過移動端遠程觀察。另外，在校園和綜合實踐基地還安裝了視頻采集和環境感知設備，為學生的實踐活動提供更為充分詳實的數據資源和真切的實踐體驗。

● 區域實施策略

1.組建工作領導小組，創新工作機制

筆者所在區域確定了“領導小組+基地+學校”的項目制分層管理模式。領導小組由區相關教育部門領導組成，任務是負責監督項目進展，協調區域內學校的研究任務，及時調整研究方案。基地是國家示范性綜合實踐基地區中小學生綜合實踐學校，對區內所有學校開放綜合實踐課程，負責開設移動物聯環境下的綜合實踐活動課程的線下實施。學校按照各自實際情況申請進入核心成員組，由領導小組確定是否審核通過，核心成員組管理由基地總負責。

核心成員組成員每月一次研討活動，促進學校間的溝通，幫助項目組教師專業發展。按照研究內容的不同，核心組成員進行了相應分組，開展抱團式研究。階段性地開設課題研討課，并進行匯報展示，同時要求區內學校相關教師現場聽課，擴大基于移動物聯的綜合實踐活動課程在區內的影響力。

2.研制課程改革范式，推進學習方式轉變

（1）課題引領，建構新范式

項目組以課題為引領，通過課題研究形成了一套基于移動物聯環境的綜合實踐活動學習新范式（如下圖），即以學生為主體，以智慧生態為研究主題，借助移動物聯設備和學習平臺，讓學生自主確定研究主題、制訂研究計劃、進行成果展示、自主拓展研究，在整個活動中教師只起輔助引導的作用，這樣的方式改變了傳統的教師講、學生聽的方式，激發了學生的學習熱情，培養了學生的綜合能力。

（2）整體推進，研制新模式

一是1+N研究模式。1是1個基地，即區中小學生綜合實踐學校，N指區內各中小學。基地學校創建課程并組織課程的實施，區內其他學校加入該課程，按照基地學校提供的課程內容進行校內+基地實踐。例如，“網絡田園——水稻一生”項目，由基地學校開設基于物聯網的春種、夏長、秋收、冬釀四季綜合實踐活動，學生除了在指定的時間去基地完成特定的綜合實踐活動之外，其余時間在學校完成相應的課程內容。

二是N+1區域對比研究模式。N指區域內各所學校，1是指1個主題，是指區域內不同學校針對同一主題進行對比研究。以基于移動物聯的氣象對比研究為例，探究學校可以基于某一個主題進行對比研究。例如，探究同一天中不同校園環境濕度的不同，某中心小學是一所鄉村偏遠學校，地處太湖邊，某實驗小學是一所鄉鎮學校，處于鎮中心，某小學是一所城區學校，地處市中心，三所學校的學生可以通過移動物聯氣象設備觀察和記錄環境的溫度、濕度、二氧化碳、光照等數據，從而進行對比研究。

三是N+N研究模式。N指N個學校和N個主題，各所學校可以確定各自不同的研究對象在移動物聯環境下進行不同的探究活動。例如，研究土壤對種子的萌發的影響，可以利用智能土培箱觀察記錄土壤的濕度、PH值、EC值、磷鉀含量等，探究河土和山土對種子萌發的不同影響;研究水生植物或動物的生長，通過水下的物聯設備測試水質的清潔度和微量元素等數據研究其對動植物的生長的影響等。

3.五育并舉，提出新主張

通過物聯網、傳感器、互聯網等技術開展綜合實踐活動，并在活動中融入勞動教育、審美教育、品德教育等，打破學科邊界，實現跨學科融合。例如，“網絡田園——水稻一生”項目，融合了插秧、制作綠豆湯、燒菜飯等勞動教育，又滲透了珍惜糧食、學會感恩等道德教育，又包含制作自然筆記、設計宣傳小報等審美教育。

● 創新與展望

1.改變了學生學習方式，提高了綜合能力

改變了傳統的教師講、學生聽的方式，激發了學生的好奇心和求知欲。同時，學生在探究過程中需要搜索資料、動手操作、合作探究、展示成果，提高了綜合能力。

2.轉變了教師教學理念，提高了科研和探究能力

引進了互聯網、物聯網、大數據、物聯網套件，在傳統的互聯網信息通道中融入了情境感知、多維度信息融合、高維視頻壓縮、不限點數微視頻直播等新興技術，定制開發了“吳中區智慧生態學習平臺”，為區域內推薦綜合實踐活動課程創造了物質條件。全區近百名教師參與了項目研究，接收了新技術、新理念，實踐了新的教學方法，在動手能力和探究能力方面有了顯著提高。

3.落實了德智體美勞一體的育人理念

共同體學校通過物聯網、傳感器、互聯網等技術開展綜合實踐活動，并在活動中融入了勞動教育、審美教育、品德教育等，培養了一批德智體美勞全面發展的優秀學生。全區近萬民學生參與了移動物聯環境下的綜合實踐活動課程，普遍反映良好，學生愛上上課，愛上探究，愛上綜合實踐活動。

基于移動物聯的綜合實施活動體現了培養學生核心素養的育人目標，創設了開放型的跨學科實踐課程。活動從生活情境中發現問題并轉化為活動的主題，有效聯動家庭、學校，打破了學校教育邊界，為綜合實踐活動課程改革、改變學生學習方式、轉變育人方式打開了新的局面。

參考文獻：

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[3]郭炯，房立.智能時代教學范式的轉型之道[N].中國教育報，2021-11-24（04）.

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作者簡介：胡曉琴（1981—），女，電教研究員，研究方向為教育信息化。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題“基于移動物聯的綜合實踐活動課程實施的理論和實踐研究”（立項號：C-b/2020/02-40）階段性研究成果。