數學游戲在小學數學教學中的諸多作用及應用探討

許志鵬

【摘要】為了讓小學數學課堂教學氛圍更加活躍，提高小學生在數學學習活動中的參與度，并使他們在學習過程中獲得愉快的學習體驗，進而提高數學教學效率與質量，教師可以在愉快教育理念的指引下將數學游戲引進來，對數學游戲能夠發揮的諸多教學作用進行正確的認知，進而探尋有效的數學教學策略，將數學游戲靈活地應用到數學課堂中.實踐證明，教師充分發揮數學游戲的教學優勢展開數學教學，能夠改進缺乏生動體驗的傳統教學模式的不足，增強數學教學內容對小學生的吸引力，使他們在主動學習數學知識的過程中有效提高自身的學習成績.

【關鍵詞】小學數學;數學游戲;愉快教學;教學策略

一、引言

目前，小學生在數學學習中獲得的整體學習成效還不夠理想，因此，教師在改進數學教學方法的過程中可以選擇將符合小學生認知特點和興趣愛好的數學游戲融入數學教學中，打造一個能夠讓小學生主動探究數學知識、樂于與教師和其他學生之間展開溝通與互動的高效數學課堂.數學教師要想全面發揮數學游戲的教學優勢，就需要在明確其實際教學作用的基礎上結合新課標要求制定合適的趣味教學策略，讓小學生從小就喜歡學習數學.

二、數學游戲在小學數學課堂中的諸多教學作用

（一）改善學習情緒，提高學習效果

許多小學生在學習數學知識的過程中存在畏學、厭學的學習情緒.這主要有以下兩個方面的原因：一是由于數學知識抽象難懂，小學生難免遇到一些學習障礙，影響了自身的數學學習積極性，甚至有的小學生會對數學學習產生畏懼感.二是在傳統教學模式的影響下，一些小學生對數學知識的學習過程感到枯燥、乏味，難以提起足夠的興致.數學游戲的引入與運用，能夠助力小學數學教師改善小學生的這些學習情緒.一方面，小學數學教師將數學知識寓于游戲中，可以讓數學知識具有一定的易懂性，降低小學生對數學知識認知與理解的難度;另一方面，小學數學教師可以改善數學教學氛圍，讓小學生在數學游戲中產生學習興趣，進而迸發一定的學習激情，主動學習數學，從而提高數學學習效果.

（二）樹立正確態度，提高活躍程度

小學生的數學學習是一個長期的過程，小學生需要樹立起正確的學習態度，在課堂上充分活躍起來，積極參與各種數學學習活動，從中獲取自己所需的數學知識.對于這種情況，數學教師可以引進數學游戲，組織各種能夠激發小學生參與欲望的數學游戲活動，讓小學生在不斷獲取愉快的數學學習體驗的同時逐漸改正不良的數學學習習慣，進而形成積極健康的數學學習情感態度，提高小學生在數學課堂中的活躍程度.尤其是在課堂互動環節，這種數學游戲能夠大大增強師生之間和生生之間的互動性，使他們從互動與交流中加強對數學知識的傳遞、獲取與運用，這有利于提高數學教學的有效性.

（三）培養自主意識，增強探究能力

學生始終是學習活動的主體，教師所開展的一切教學活動都應該注重激活學生的主體意識，并使他們逐漸提高自身的自主探究學習能力.數學游戲的運用，能夠幫助教師達到上述教學目標.小學生在參與數學游戲活動時可以自主地發揮一定的學習主動性，對寓于游戲中的數學知識進行自主的感知與理解，對相關數學問題展開自主探究，尋找數學問題的解決方法.新課標倡導教師要尊重學生的主體地位，積極地開展數學游戲活動，打造以學生為主體的數學課堂，實現培養學生自主探究學習能力的育人目標.

（四）培養合作意識，提升數學素養

數學游戲具有集體性的特點，學生需要發揮團隊合作的意識來完成整個游戲活動內容.因此，基于數學游戲的教學活動的開展，教師能夠很好地培養學生的合作意識，提升學生應有的數學素養.從這點來看，數學游戲在數學課堂中的引入與運用符合素質教育對數學教學提出的要求.小學數學教師可以立足于促進學生多方面協調健康發展的教學目標，將數學游戲全面落實在數學教學中，建構起科學的游戲化數學教學模式，讓小學生能夠真正地在數學游戲學習體驗下提高數學學習成績.

三、新時期小學數學游戲化教學面臨的主要問題

雖然游戲化教學已經在數學課堂中得到一定的運用，但是數學游戲教學過程中依舊存在一些問題，影響了游戲化理念下的數學教學效果.

（一）數學游戲偏向娛樂化

數學游戲雖然具有娛樂化的特點，但更多的是要體現出游戲內容的知識性與教育性，要讓學生從數學游戲中獲得豐富的知識信息，使他們能夠借助這些信息展開有效的數學學習.然而，有些教師設計的數學游戲過于偏向娛樂化，導致學生玩了數學游戲之后對課堂知識的學習效果有限.究其原因是，學生能夠從數學游戲中獲得的知識比較淺層化，難以從游戲化學習中獲得滿足感，影響了學習體驗.

（二）數學游戲運用比例小

雖然教師意識到數學游戲的教育價值，但是對數學游戲的運用比較少.有些教師傾向于采用其他先進教學方式讓學生學習嚴謹的數學知識，使他們形成科學的數學學習態度.因此，教師應適當地調整數學游戲在數學教學活動中的運用比例，注重讓學生在游戲化學習氛圍下獲得良好的數學學習體驗.教師需要挖掘教材中適合用來開展游戲化教學的教學資源，為學生創造更多的游戲化學習機會，推進以游戲為載體的數學知識教學健康開展.

（三）數學游戲活動較單調

在數學教學活動中，有的教師設計的數學游戲的形式比較單一，長期運用類似的數學游戲展開教學，會讓學生出現審美疲勞的問題，導致學生慢慢地對數學游戲喪失興趣.游戲化數學教學活動應該是豐富多彩的、形式多樣的，教師要從不同方面調動學生參與數學游戲的積極性.這就需要教師真正認可數學游戲的運用價值，讓數學游戲與數學課堂教學全面融合，培養學生的游戲化數學學習方式.

四、數學游戲在小學數學課堂中的實踐應用策略

小學數學教師在明確數學游戲的教學作用后可以運用以下五種教學策略，推進數學游戲在教學中的實踐運用.

（一）在動手操作活動中融入數學游戲779E10E9-F4B8-407A-9E88-4A7E30F52CE6

小學生喜歡參與由自己親自動手操作的教學活動，他們能夠在自己動手的過程中獲得學習樂趣，學會從有趣的學習活動中自主獲取知識.然而，動手操作活動是數學教學中比較重要的活動形式，教師可以將數學游戲融入動手操作活動中，既發揮動手操作活動的實踐性，讓學生感受到數學學習樂趣，又發揮數學游戲的愉快教學指導作用，增強學生的趣味學習體驗.例如，在“認識圖形（二）”一課的教學中，教師可以根據教材中的“做一做”“拼一拼”等動手操作活動內容設計數學游戲.因此，教師可以設計以下兩個數學游戲.

游戲一：在“畫圖形”的動手操作活動中，根據個人興趣盡可能地畫出自己喜歡的圖形，讓這些圖形組成一幅趣味的畫.例如，有的學生畫出的組合圖形像一棵樹，有的學生畫出的組合圖形像一艘船，有的學生畫出的組合圖形像一只小雞，等等.學生不僅能夠在充滿樂趣的動手操作活動中掌握繪畫圖形的技巧，還能夠加深自己對圖形的認識和理解.

游戲二：親自動手拼一拼，用若干個相同的圖形拼出不同的圖形，比一比誰拼出的圖形更多.例如，有的學生用4個相同的三角形拼出了更大的三角形，有的學生用6個相同的三角形拼出了六邊形.不同的學生可以用不同數量的相同圖形拼出各種各樣的圖形.小學生在這樣的數學游戲活動中可以更好地感知圖形的特性，有利于提高自身在動手操作活動中的學習效果.

（二）在生動教學情境下融入數學游戲

情境創設法在教學領域已經得到廣泛的運用，教師可以根據實際的教學內容創設生動的教學情境，讓學生在情境氛圍的渲染下走進情境世界，對情境中蘊含的知識進行清晰的認知和準確的理解.教師可以在豐富數學游戲化教學內容時推進情境創設法與游戲化教學的有機結合，充分發揮情境化教學的積極作用，讓學生參與到趣味的數學游戲中，從而有利于大幅度提高游戲化數學教學的效果.

例如，在“20以內的退位減法”一課的教學中，教師可以創設這一情境：“幾名同學逛集會的時候在地邊攤上一起玩套圈圈的游戲，每個人有20次套圈圈的機會，小雪說她套中了7個，小華說他套中了12個，那么他們沒有套中的次數是多少次呢？你們是否也想試一試套圈圈，算一算自己套中了多少次圈圈，沒有套中多少次圈圈呢？”根據這一情境，教師可以在教室內創設套圈圈的游戲情境，讓小學生親自體驗一下套圈圈的趣味游戲，這樣一來，每名參與游戲的小學生不僅要解決情境中蘊含的數學問題，還要在參與游戲的過程中自主提出一些新的數學問題并予以解決.這一基于教學情境的數學游戲能夠很好地提高學生在課堂上的參與度，從而提高學生的游戲化學習效果.

（三）在生活化教學理念下融入數學游戲

有的教師在設計數學游戲時更多的是關注游戲內容的知識性和趣味性，忽略了數學游戲的生活性特征.實際上，數學與生活之間的聯系非常緊密，教師設計的數學游戲會蘊含一定的數學知識，因此，教師應在生活化教學理念下將數學游戲與教學內容相融合，讓學生不僅能夠從趣味的數學游戲中把握好數學知識與現實生活的有機聯系，理解數學知識的生活實用價值，還能根據自己的生活認知經驗，對數學知識進行更準確、快速的理解與運用.

例如，在“位置與方向（一）”一課的教學中，教師可以先為學生呈現一張有明確建筑標志物的學校地圖，開展指令性游戲.當教師說出“教學樓”這一指令詞時，學生應立即說出它在地圖上所處的位置和方向.學校地圖中還有“圖書館”“體育館”等建筑物標志，教師在指令性游戲中讓學生學會看學校地圖，能夠使他們掌握讀地圖的技巧，并將其運用到實際生活中.

教師也可以更多地設計更簡單有趣的游戲，幫助學生高效學習數學知識.例如，教師可以讓學生簡單地畫出自己房間的物品布置圖，然后讓學生根據這張圖介紹自己的房間里各種物品的位置和方向，如果學生在介紹時講錯了某個物品的位置和方向，就需要接受小懲罰，這樣做能讓學生對自己房間里顯得雜亂的物品進行分類，并在回家后將它們收拾整潔.這類游戲能讓學生感受到數學學習的樂趣，也能深化學生的學習效果，因此，教師可以推進游戲化數學教學活動的健康開展，讓學生愿意融入數學游戲活動中，主動學習其中的數學知識.

（四）在合作學習氛圍下開展數學游戲活動

新課標倡導教師要運用合作學習方法展開高效的課堂教學，讓學生在合作學習氛圍下提高自己的合作學習意識和合作學習能力.在這一教學要求下，教師可以引入游戲化教學法，讓學生在愉快的游戲活動中更好地提高合作學習意識，更主動地發揮合作學習能力，從而對數學游戲中蘊含的知識和學習問題展開合作探究學習.

例如，在“觀察物體（二）”一課的教學中，教師可以設計這樣的合作游戲：為每個小組提供6個小正方體，各小組成員共同擺一擺6個小正方體，擺出不同的圖形，先對它們進行觀察，再畫出它們的三視圖，比一比哪個小組可以設計出最多的擺法，比一比哪個小組畫出的三視圖最準確.在這一合作游戲中，教師也可以讓各小組成員自己選擇小正方體的數量，根據小正方體的數量設計出各種各樣的擺法，然后畫出它們的三視圖.這種游戲活動既能很好地增強學生的思維活力，又能提高學生的合作意識，使他們共同完成這節課的學習任務，對這節課的重要知識點進行有效的理解與運用.

（五）根據不同知識點設計多元數學游戲

教師要想盡可能地為學生創造豐富的游戲化學習機會，就要根據不同的知識點設計多樣化的數學游戲.這考查的是教師的游戲化教學設計能力，這一能力的強弱會直接影響數學游戲在數學課堂中的廣泛運用效果.因此，教師應加大對數學游戲化教學的研究力度，圍繞同一節課的不同知識點設計不同的數學游戲.以“大數的認識”一課為例，教師在指導學生讀大數時可以設計一個“讀數游戲”，即學生在讀數游戲中可以在有限的游戲時間內讀取教師呈現出來的大數，比一比誰讀準的大數最多，錯誤率最高的學生需要接受小懲罰.

又如，為了讓學生理解大數不同數位上的數字代表的含義，教師在課堂上列出了41097、78253、226829、520321等大數，并且任意選取一個數字，畫出下劃線.教師可以設計搶答類的數學游戲，這時，學生需要集中注意力，看教師給哪個大數的哪個數位上的數字畫了下劃線，然后快速反應過來，回答這個數字代表的具體含義.

此外，教師還可以設計這樣的數學游戲：請用0、0、0、3、2、5、4七個數字，根據不同的要求組成相應的七位數，比一比誰寫得更多、誰寫得又快又準確.在這個游戲中，教師可以設計不同的要求，如（1）七位數中需要有兩個0，而且在讀數時需要讀到這兩個0;（2）七位數中只讀一個4;（3）七位數中的三個0都不讀.教師可以鼓勵學生自主設計一些游戲規則，展開趣味的數學游戲活動.這一系列趣味的數學游戲既能讓學生獲得愉快的學習體驗，又能使學生掌握數學課中的知識點.

五、結語

綜上所述，小學數學教師將數學游戲融入教學中，不僅能夠改善學生不良的學習情緒，幫助學生樹立起積極健康的學習態度，還能培養學生良好的自主學習與合作學習的意識，提高學生的多項數學學習能力.教師可以綜合運用不同的教學方法，推進數學游戲在課堂中的實踐運用，這有利于建構多元的游戲化數學課堂，能夠提高學生的游戲化數學學習效果.

【參考文獻】

[1]王聚寶.小學數學教學游戲的作用與實踐分析[J].考試周刊，2019（68）：88.779E10E9-F4B8-407A-9E88-4A7E30F52CE6