巧借微課，為教學注入新活力

胡青芳

【摘要】隨著新課改的不斷深入，人們對于小學數學的關注度日益提升，對小學生在小學階段所需具備的數學能力要求變得更高.近年來，微課作為一種新興的學習資源正在被廣大教師所推崇，因為其對教學具有重要的價值，尤其是對小學數學學科.對于不同學習時段而言，微課所展現的作用也有所不同：課前時段，應用微課可以幫助學生了解新知;課中時段，應用微課可以引領學生感知知識的魅力;課后時段，應用微課可以引導學生深層次學習數學.基于此，教師要懂得巧借微課為小學數學教學注入新活力.

【關鍵詞】小學數學;微課;應用時段;教學方式

微課程是以短視頻為核心的在線課程，通常被教師簡稱為微課.微課主要具備時長可控、內容精簡和形象生動的特點，對學生內化所學知識具有極強的促進作用.微課的出現不僅為小學數學教學注入了活力，突破了傳統教學的時間和空間的限制，有效培養了學生對數學學習的興趣，還讓數學學習氛圍變得更具趣味性，內容更加靈活多變.在實際的小學數學教學中，教師要善于利用微課，將其應用于學生不同的學習時段，進而切實提升教學效果，提高學生的數學學科素養.

一、課前學習時段應用微課——幫助學生了解新知

微課作為一種現代化教育教學手段，在課堂教學過程中能夠幫助學生鞏固課堂所學，提升學生的課堂學習效率.課前時段的主要學習任務就是預習新知識，而學生在預習新知識時不可避免地會遇到各種各樣的問題，而這些問題學生僅依靠自己是難以解決的.當學生對于新知處于似懂非懂的狀況時，教師要引導學生認真觀看微課所呈現的內容，同時鼓勵學生自主解決在學習新知時遇到的問題，以此提升學生的自主學習能力，幫助學生切實了解新知.通過課前微課視頻進行學習，學生能提前預習新知識，有效提升學生的預習效率.微課教學常以短視頻的方式呈現給學生，大約在5～10分鐘內講解一個知識點，讓學生提前了解知識，減輕學業負擔，從而在課上不會產生畏難情緒.與此同時，在課前進行微課視頻學習，能夠讓學生在預習階段發現自己的薄弱之處，明確個人所不理解的地方，進而幫助學生了解課堂所學知識，在正式課堂中仔細聽自己不懂的地方，使得課堂學習更具有針對性.教師在課堂教學前也要對學生微課視頻預習的情況進行了解，知道學生的薄弱之處，這有助于在接下來的課堂教學中把握課堂教學內容，進而幫助學生有效掌握相關知識，提高學生的課堂學習積極性，促進學生學習質量的提升.

以教學“圓柱的體積”為例，在實際的教學中，教師會發現學生在預習時對“圓柱底面周長的一半是拼成長方體的長”這個知識點存在困惑.對此，教師可以借助相關的教具為其制作微課視頻，首先展示圓柱，并分別用紅色、藍色、綠色描出圓柱的高、底面周長和直徑，接著將圓柱底面平均分成大小相等的16個扇形，然后將圓柱分成相同的16份，將其拼成長方體（近似），最后提出思考問題：拼出的立體圖形還是圓柱嗎？思考圓柱的什么是長方體的寬？圓柱的什么是長方體的高呢？然后教師給學生留下充足的思考時間.接下來，教師借助多媒體給學生展示圓柱被分成相同的16份并拼成長方體的動態過程，這時教師配上相關的手勢和語言描述，讓其變得更加通俗易懂.學生在觀看完整個微課視頻以后，對于預習中所存在的問題就能夠有效解決.微課短視頻通過學生感興趣的形式，讓學生進行相關重難點知識的學習，針對學生難以理解的問題進行講解，有效幫助學生提高個人的學習效率，使得學生在學習過程中能夠提升個人的學習水平.教師通過微課的教學方式能夠吸引學生的學習興趣，讓學生對這樣新奇的學習方法感到好奇，進而愿意主動進行學習，起到良好的教學效果.

上述的教學案例中，教師借助微課使原本抽象的數學概念變得形象生動，符合小學的認知特點.而教師在短視頻中使用適當的語言對學生進行引導，有利于學生思考與分析預習新知中的問題，進一步提升學生的數學思維能力，幫助學生主動進行問題解決，培養學生解決數學問題的自信心.

二、課中學習時段應用微課——引領學生感知知識的魅力

（一）應用微課，掌握教學重點

在實際的教學中，教師需要攻破的難關就是每節課的教學重點，但傳統的演示文稿和圖片不能夠幫助學生了解教學難點，對此，教師可以借助微課將教學難點更為直觀地呈現在學生面前，給學生直觀的體驗.教師可以將教學重點知識編制成動畫小故事供學生進行學習.學生通過微課視頻的學習，能夠將精力放在該問題的解決上，通過短視頻找到解決問題的關鍵因素，從而幫助學生掌握相關知識，進一步提升課堂效率，促使學生能夠在課堂學習中不斷發現新的問題，解決過去自己存在的疑慮，進而促使微課視頻教學起到查漏補缺的作用.對于教學重點，教師需要根據學生的實際情況進行教學，讓學生能夠掌握課堂知識，變換不同的角度對學生進行提問，從而進一步培養學生的數學思維方式.

以教學“烙餅問題”為例，問題的具體內容如下：小花一家三口每人早上要吃1張烙餅，一個烤餅機能烙2張餅，餅的兩面都需要烙，烙一面需要2分鐘，如何烙餅小花全家人才可以最快吃到餅？這個問題的本質就是讓學生求出烙好3張餅的最短時間，也是本堂課教學的重點內容.根據此教學重點，教師給學生分發教學用具：3個塑料小圓片（藍色，代表3張餅），1個大塑料圓片（橙色，代表烤餅機）.由于問題的難度較大，所以教師可以讓學生以小組為單位進行合作探究.在小組匯報探究結果時，教師會發現大多數小組采取的方法是先烙好2張餅，再烙最后1張餅，共用時間為8分鐘.但是有一個小組的烙餅方式不同，其用時為6分鐘.針對這個情況，教師可以讓該小組的代表上臺講述“烙餅方法”.然而由于學生表述不夠完整，以及邏輯不夠嚴密等方面的原因，班上仍然有許多學生不能夠真正掌握這道題的解題方法.這時教師就要把握好機會，通過多媒體為學生播放事先準備好的微課：屏幕上先展示顏色為紅色、藍色和綠色的3張餅（餅上依次標有數字1，2，3，數字為黑色），一個烤餅機里面放有紅色和藍色的2張餅，2分鐘以后，把紅色餅翻面，把藍色餅取出，放入綠色餅，再過2分鐘以后，把紅色餅取出，把綠色餅翻面，同時放入藍色餅烙另一面，又過2分鐘以后，把藍色餅和綠色餅同時取出.通過這樣的展示，學生對于整個烙餅過程的認識會更加清楚明了，對于烙3張餅的最短時間（6分鐘）的原因有了充分的了解，進而有效攻破了本堂課的教學重點.在微課視頻中采用不同顏色的“餅”是為了給學生帶來視覺的沖擊，吸引其課堂注意力.最后，學生可以輕松說出烙6張餅或是9張餅所需的最短時間，對用數學解決生活中實際問題的重要性的認識也會更加深刻，有助于學生感知數學學習的魅力，激發學生數學學習的興趣.

在上述的教學案例當中，教師借助形象生動、色彩明亮的微課，將原本復雜的學習內容以更為直觀具體的形式呈現在學生面前，給學生帶來了極強的視覺沖擊，除了極大地活躍了課堂氛圍，提升了學生主動進行學習探究的熱情，還讓學生對重點知識的理解變得更加容易，進而最大限度地增強了學生的數學學習水平.

（二）應用微課，攻破教學難點

學生已有的認知水平和新內容之間的差距及學生難以真正理解的那部分知識點就是教學難點.為了幫助學生掌握難點知識，教師可借助微課視頻形象生動的特點簡化教學難點，并且在微視頻的適當時段做出詳細的解釋，對于不能在課上解決難點的學生，教師可以讓其課后反復觀看視頻，繼而提升教學效率，促進學生自身創新思維能力的發展.數學知識中比較抽象化的內容常是學生學習過程中的難點，它需要學生具備一定的邏輯思維能力，能夠多角度思考問題，而不只是針對題目的表面內容進行思考.教師借助微課視頻能夠將本節課教學的難點轉化為學生容易接受的直觀知識概念，通過讓學生理解相關原理，幫助學生提高個人的知識理解能力，使得學生進一步養成良好的課堂學習習慣.在教學過程中，教師需要根據學生的問題展開課堂教學，攻破教學中的難點，讓學生在數學學習中有一個質的飛躍，進而幫助學生拓展學習思維方式，提高學生的課堂學習積極性.

以教學“角的度量”為例，這節課的教學難點是怎樣讓學生學會畫角與應用量角器量角.首先，教師不妨借助量角器自制微課視頻：讓被測量的角的頂點和量角器的中心點相重合（對），接著移動量角器讓其0刻度線和被測量角的一邊相重合（移），然后觀察量角器的外圈還是內圈中有0刻度線，從0刻度線開始順著往下數（看），最后記下被測量角另外一條邊對應量角器的度數.其次，為了讓學生對整個微課視頻的內容有充分的掌握，教師有必要為其配上語音解釋和相應的字幕.在學生觀看完微課視頻之后，教師可以出幾道與角度量相關的習題讓學生進行練習，最終的結果是班上大多數學生的答案都準確無誤，只有少數學生出現錯誤.對于這部分學生，教師可以將微課視頻傳到班級群，讓學生利用課后時間進行觀看.微課視頻把用量角器量角的步驟展示得非常清楚，學生看得也非常真切，后續的畫角也就變得更加容易了.通過這樣的方式，此節課的兩大教學難點就得以有效攻破，教學效率自然得到了切實提升.

在上述的教學案例中，教師應用微課把原本對于學生來說較難的數學知識點變得更易理解，從而突破了教學難點，幫助學生樹立了學習數學的自信心，繼而有利于學生開展自主探究學習，提高了學生的自主學習能力，取得了良好的教學效果.

三、課后學習時段應用微課——引導學生深入拓展數學學習

學生對已學的知識和內容進行應用、鞏固、復習和延伸是其課后學習的主要任務，也是最為重要的任務.在學生的課后學習時段，教師可以借助微課延伸課堂教學，即把要拓展的數學知識或是把易錯的數學知識點制作成微視頻，讓學生進行觀看，引導學生深入拓展學習，從而增強學生對新舊知識的掌握，拓展學生所學知識的廣度和寬度.借助微課視頻可以有效幫助教師擴展教材知識內容，豐富學生的知識儲備，讓學生能夠在課后時間掌握相關知識，提高個人的問題解決能力，養成積極的學習態度.與此同時，教師也可以通過微課視頻講解各種有關數學的傳統文化故事，提高學生對傳統文化知識的了解程度，幫助學生提高數學核心素養.在這一過程中，教師要能夠根據學生的具體問題開展教學，讓學生能夠對數學學習產生興趣，了解到學習數學知識并不只是單純地做題，還要能夠將其廣泛應用于我們的生活領域，感受數學的藝術美.比如，教師可通過微課對黃金分割比例進行講解，讓學生了解各種生活中的數學美.擴展教材內容知識可以有效提升學生的數學學習視野，幫助學生養成屬于自己的思維習慣，并且在日后的數學課堂學習中結合個人的數學知識學習經驗，綜合各種課堂教學方法，提高自己的學習效率，并且能夠看到數學知識的魅力所在.

以教學“因數與倍數”為例，大部分學生容易混淆合數、偶數、質數和奇數這四個概念，通常來說，學生會認為合數不可能是奇數、質數不可能是偶數等，導致學生做涉及區分四者的題的時候錯誤率偏高，從而打擊了學生學習數學的信心，造成教學效果不佳.為了有效幫助學生理清這四個概念，教師可以制作相應的微課視頻：先講解奇數的基本概念，并用藍色字體展示1～20的所有奇數（1，3，5，7，9，11，13，15，17，19）;再講解偶數的基本概念，并用綠色字體展示20以內的所有偶數（2，4，6，8，10，12，14，16，18，20）;然后講解質數的基本概念，并留出時間讓學生仔細思考1～20有哪些質數，之后視頻中偶數和奇數中屬于質數的數字跳動3次之后，用橙色在其外面畫圈，移動到質數所屬的那排;最后講解合數的基本概念，留出時間讓學生認真思考1～20的所有合數，偶數和奇數中屬于合數的數字跳動3次以后，用紅色在其外面畫圈，移動到合數所屬的那排.學生觀看完整個視頻，教師留出3分鐘的時間讓學生回顧視頻所呈現的內容，然后提出如下的問題：（1）1是合數還是質數？還是二者都不是呢？（2）2既是質數，也是偶數，除2以外還有其他數既是質數也是偶數嗎？（3）列舉既是奇數也是合數的數字.這樣的教學方式增強了學生對這四個概念的理解.

目前，小學數學教材當中包含許多“你知道嗎？”和與數學家相關的小故事或資料，對此，教師可以深度挖掘這些素材，通過查找相關資料制作微課視頻，這樣不僅有助于延伸學生的數學知識，而且可以把學生引入更深層次的數學學習中，把所學的知識引入更加廣闊的知識天地，激活學生內心對數學的學習興趣.

四、結 語

總而言之，微課能夠為小學數學實際教學注入源源不斷的活力.基于此，小學數學教師要以學生的實際情況和教材內容為出發點，讓微課在教學的不同時段的作用得到發揮，促進學生個性化的發展，提升學生對數學學習的欲望，逐漸讓課堂內外的學習緊密結合在一起，有效延伸教學時間.唯有如此，小學數學的教學效率才能得到最大限度的提高，教學質量才會更上一層樓，學生的數學學習興趣才會得到有效激發.

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