試論提高初中數學課堂教學有效性的策略研究

張雪華

【摘要】在新課程改革不斷深化的過程中，初中數學課堂教學面臨著越來越高的教學要求，對其教學有效性提升的需求也日益增加.然而初中數學課堂教學作為一個綜合、系統的過程，影響其教學有效性的因素眾多，在對課堂教學有效性進行提升的過程中，就需要教師對其影響因素進行全面的了解，并通過多元化提升策略的探究，將這些因素進行良好的協調，在形成良性循環的基礎上促進初中數學課堂教學有效性的提升.

【關鍵詞】提高;初中數學;課堂教學;有效性;策略

在我國素質教育不斷深入和推進的當下，初中數學課堂教學也面臨著優化、改革的需求，那就是提高數學課堂教學的有效性.以往傳統的初中數學課堂教學形式單一，數學教師總是一副比較威嚴的模樣，在教學過程中通常也是習慣性地采用“滿堂灌”的方法.這種單一、僵化且具有封閉性的教學模式在很大程度上消磨了學生的數學學習興趣，約束了學生的思維空間，使初中數學課堂教學處于低效的狀態.由此可見，為使初中數學課堂教學順應課程改革的發展趨勢，教師應從教學理念、教學模式等多元化的角度進行優化、改革，使學生的學習情感、學習地位，教師的教學意識、教學方法等因素獲得更為協調的整合與發展，進而實現初中數學課堂教學有效性的提升，促進數學課程改革發展進程的推動.

一、關于初中數學課堂教學有效性影響因素的分析

（一）教師自身的教學理念及專業素養

在初中數學課堂教學中，教師作為課堂教學的組織者和實施者，其自身的教學觀念、教學水平是影響課堂教學有效性的重要因素.因此，在對初中數學課堂有效性進行提升的過程中，教師應充分重視自身的因素.一方面，應在教學理念方面做到與時俱進，對當前最為先進、科學的教學理念（如核心素養理念、人本教育理念等）進行積極、深入的理論學習和實踐探究，并以此為指引進行初中數學課堂教學的設計與開展.另一方面，教師應對自身專業素養、教學能力等層面進行充分的提升.高效性的課堂教學需要專業性的教師，因此，教師在日常的教學實踐中就應對自身的專業素養進行科學的認知，并開展自主學習和專業培訓，以此實現專業知識體系的更新及教學經驗的積累，為有效、高效的課堂教學奠定基礎.

（二）教師對課堂教學模式的選擇、實施情況

課堂教學模式是一項重要的教學因素，多元化教學模式的掌握與實施是增強課堂教學活力、激發學生學習興趣、豐富課堂呈現形式的重要途徑.因此，教師需要對各種新型教學模式的教學功能進行深刻的了解，并注重對新型教學模式進行全面的認知、科學的選擇和有效的實施，只有這樣，數學知識才能在相應教學模式的實施中進行形象、具體的展示，進而實現初中數學課堂教學有效性的提升.

（三）學生良好學習心態及學習習慣的形成

學生作為課堂學習的主體，其自身的學習情感及學習習慣是非常重要的內在影響因素，對課堂教學有效性的提升有著不可忽視的重要意義.因此，教師為實現課堂教學有效性的提升，應充分重視學生良好學習心態、良好學習習慣的培養，使學生能在初中數學學習的過程中始終保持飽滿的情緒、樂觀的心態及積極主動的學習狀態.

二、初中數學課堂教學有效性提升策略的實踐探究

（一）提高教師自身的專業能力和素養

要想提高初中數學課堂教學的有效性，首先要提高初中數學教師自身的專業能力和素養，只有教師自身能力和素質的提高，才可以通過多種積極有效的教學方式優化初中數學課堂教學模式，給予學生更加有效的教育指導.其次，初中數學教師應積極地進行先進、科學教學理念的學習與貫徹，為有效的課堂教學奠定理論指導基礎.如，人本理念能使學生真正成為課堂學習的主人，教師在貫徹該理念時就可在初中數學課堂教學中積極開展自主學習活動，對學生的學習觀點給予充分的尊重，這樣會激發學生表現出驚人的學習能力和發展潛能.而這需要教師一方面積極參與學校組織的專業培訓，通過專題講座、教研活動的參與進行當前最新教學理念、教學模式的學習，使自身的教學始終處于課程改革的前沿;另一方面，教師應注重自身終身學習意識的樹立，并在具體的教學實踐中、在自主學習中進行數學知識體系的更新、教學模式的創新及教學能力的提升.這樣就從更加全面的理論、實踐方面促進了教師專業素養的發展，也實現了初中數學課堂教學有效性的提升.

（二）以教學情境的創設營造良好、有效的學習環境

初中數學教師可以在教學的過程中通過多種方式為學生創設一些生動有趣的教學情境，這對于激發學生的學習興趣和熱情都有著積極的促進作用，也對學生進行自主學習、不斷地對數學知識進行深入的學習和探究奠定了堅實的基礎.

例如，基于信息技術的情境教學模式相較于傳統的情境教學更為形象、生動，能將原本抽象的數學知識變得簡單易懂，幫助學生更好地進行學習和理解.當初中數學教師在給學生講關于“幾何圖形的初步認識”這部分內容的時候，就可以通過制作幾何圖形課件的方式為學生創設更具直觀、動態化的教學情境，使學生在對多媒體課件中的動態效果進行觀察的過程中，更加深刻地感受每一種幾何圖形的特點及圖形之間的相同點和不同點，在對幾何圖形形成深層認知的基礎上優化課堂教學效果.

又如，當初中數學教師給學生講關于“投影與三視圖”這部分知識的時候，可以讓學生在多媒體上觀察物體在不同視角中的形狀，并在本上畫出來，逐步進行自我思考，再嘗試著畫教室中一些其他物體的三視圖.在畫完以后，教師可以把學生畫的物體拿到投影儀下進行投影，驗證所畫的三視圖是否正確.創設一些具體的、形象的教學情境幫助學生進行學習，對于提高初中數學課堂教學的有效性是很有幫助的，是一種非常好的教學模式.

（三）以分層教學策略的實施，促進因材施教的實現

由于每一個學生都是一個獨立的個體，所以初中數學教師在教學中應該充分尊重學生之間存在的個體差異，尤其是對于那些學習和理解能力稍弱的學生，教師更應在教學過程中采取正確的教育態度和教學策略，而不應過分責怪這部分學生，防止其在數學學習上產生自卑、抵觸等不良的學習心理.作為教師應該充分了解每一個學生的具體學習情況，有針對性地對學生進行分層教學，這是提高初中數學課堂教學有效性的重要方法和策略之一.

例如，初中數學教師在給學生講關于“二次函數”這部分知識的時候，學習能力較好的學生可能很快就掌握了這部分知識的重點和難點，這時教師應該注重對這部分學生進行一些具有拓展性的拔高訓練，使學生在拔高訓練中獲得更為靈活、廣泛的學習思維能力及更具實踐性的解決問題能力.而對于那些學習基礎較差的學生，教師應更加注重知識基礎的扎實，并在奠定知識基礎的同時對學生開展一些稍具深度的教學.這樣的教學可以使學習好的學生不會因為教師所講的內容過于簡單而沒有學習的興趣和激情，也不會導致學習能力較差的學生因為聽不懂而放棄繼續學習.分層教學的最終目的是實現全體學生學習能力和成績不同程度的共同進步，是構建高效數學課堂的基礎.

（四）加強數學知識與生活實際的結合

初中數學教師在教學的過程中應充分利用數學來源于生活、應用于生活的本質特點，將數學教學與生活實際進行有機地結合，這對于培養學生對數學知識的實際應用能力有著巨大的促進作用.也就是說，數學知識與學生的現實生活息息相關，有效地將數學知識與生活實踐結合在一起，可以更好地幫助學生理解數學知識的內涵，幫助學生解決實際生活中的具體問題，更好地體現數學知識的實用價值.

例如，初中數學教師在給學生講關于“平行四邊形的性質”這部分知識的時候，為了讓學生更加深刻地感受平行四邊形易變性的特點，可以給學生舉一些生活中的例子，強化學生的理解.就如學校的自動大門，大門中間是一個個小平行四邊形，大門關上的時候，中間的每一個平行四邊形都變大，開門的時候都收縮變小，這個大門上利用平行四邊形進行設計就是因為平行四邊形具有易變性這個特點.通過列舉生活中的實例，學生立刻明白了平行四邊形的這個獨有的特性.之后，教師可以鼓勵學生自己去思考生活中還有哪些地方用到了這個原理，這時學生都開始進行積極的思考，有的學生說家里墻上掛衣服的架子也是可以伸縮的平行四邊形，這樣人們可以根據自己家里墻面的大小進行自由伸縮，方便使用.這樣與生活實際進行有效結合的教學方法，對于培養學生認真觀察生活的能力和對知識的理解力有著積極作用.關于平行四邊形的特點，教師還可以通過小創作的方式來激發學生的創新思維能力，使得初中數學課堂教學的有效性得以提升.

（五）以小組合作學習活動的開展增強學生的探究意識

初中數學教師在教學過程中可以采用小組合作學習的模式提高數學課堂教學的有效性，這對于培養學生團結合作的意識和探究能力有很大的幫助.在進行小組合作學習前，初中數學教師可以根據每一個學生的學習和性格特點，為學生進行合理的小組分配，小組人數以5到6個人為宜.初中數學教師可以選擇一名學習成績和各方面能力都比較好的學生作為這個小組的組長，負責小組學習的整體規劃工作和監督工作，選擇一名平時喜歡搜集資料和看書的學生負責這個小組資料信息的收集工作，選擇一名動手能力比較強的學生負責小組學習中的一些實操工作，選擇一個比較活潑愛說的學生負責小組學習成果的匯報和發言等.當然，這些并不是一成不變的，只不過通過這種有條理的分配，可以使每個小組的整體水平比較接近，而且有助于小組成員之間的相互學習，取長補短，還有利于每一個小組在學習中可以進行平等的競爭，在相互競爭中提高學生學習的積極性和主動性.每一個學生都希望通過自己的努力給小組增光添彩，這也是培養學生集體榮譽感的重要保障.

在對小組進行合理分配以后，教師可以給部分學生適當調換一下座位，方便學生之間在課上進行學習和探討.然后，教師就可以根據學習的目標和內容給學生下達學習任務.例如，初中數學教師在給學生講關于“相似三角形”這部分知識的時候，就可以讓學生以小組的形式進行預習，通過查閱有關課外資料了解什么是相似三角形，相似三角形之間有什么特點，以及相似三角形是通過怎樣的方法進行驗證的，等到上數學課的時候再進行提問，檢查小組學習的成效.這樣的教學方式可以極大限度地激發學生學習的主觀能動性，有利于培養學生自主學習和探究知識的能力，對于全面提升初中數學課堂教學的效率具有積極的促進作用.

（六）以課后作業的科學布置實現學習效果的鞏固

初中數學教師在給學生布置作業的時候，一定要注重作業的有效性，轉變傳統數學作業的題海戰術，因為這樣的作業會給學生帶來沉重的學習壓力，而且對于學生已經掌握的知識還在進行重復性的訓練，會使學生感到厭倦，時間久了還會導致學生不完成作業，甚至是抄襲作業等不良現象的發生，對于培養學生良好的學習習慣非常不利.所以，初中數學教師應該摒棄傳統數學作業的理念，為學生布置一些具有針對性的練習題，題目數量不要求太多，但一定要精細，讓學生通過最少的練習就可以鞏固所學的知識，夯實學生的基礎.另外，針對分層教學理念，初中數學教師可以在作業中布置一些創新題，讓學生根據自己的實際情況進行選做，這也是促進學生學習能力提升的一種有效的方法.

（七）積極優化課堂教學評價機制，促進課堂教學有效性的提升

在當前的初中數學課堂教學中，教學的有效性應從知識技能、過程方法及情感、態度、價值觀等層面進行評判.而在促進課堂教學三維教學目標實現的過程中，課堂教學評價環節的優化與完善發揮著重要的作用.因此，教師應積極優化初中數學課堂教學的評價機制，并從評價標準、評價方式及評價主體等方面入手，進行多元化的拓展，使課堂教學評價能向著更加全面、客觀的方向發展，對課堂教學有效性的提升產生良好的推動作用.

三、結 語

總而言之，要想提高初中數學課堂教學的有效性，并不是一朝一夕就能達到的，這是一個長期的、緩慢的過程，初中數學教師要循序漸進地引導學生養成良好的學習習慣，提高學生對于數學知識的理解和實際應用能力，為我國培養全面的人才.

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