如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養

張生武

【摘要】深化課程改革，落實“立德樹人”，是各個學段發展核心素養，從而讓學生具備終身發展與社會發展的關鍵能力的育人目標.數學作為小學階段的重要課程，是新課程改革的重難點科目.教師作為課堂的組織者、學生的引導者，應注重在課堂上以數學概念、解題思路為載體，構建學生的數學核心素養.本文從核心素養的現實意義入手，重點從數學思維的培養、學以致用的能力、問題轉化、自主思考及信息整合幾個方面探索如何高效利用課堂培養學生的數學核心素養.

【關鍵詞】小學生;數學課堂;核心素養

一、小學數學課堂教學現狀研究

數學思維是數學學科核心素養重要的一方面，而數學思維方法相對抽象，對學生的邏輯思維能力要求較高.小學階段的學生在理解抽象事物上有一定的難度，要理解抽象的數學概念就更不容易.如果教師不能在教學方法上化抽象為形象，不結合當前學情進行教學，就很難培養學生的抽象思維與學科素養.

當前部分教師在教學策略的運用上還存在單一、傳統的情況，課堂教學枯燥乏味.這種教學方式很難讓學生積極主動地學，生動活潑地學，可持續發展地學.在傳統教學理念中，教師會將需要掌握理解的核心點都準備好，并在課堂上滔滔不絕、不遺余力地向學生傳達所有必須掌握的知識點.這種單一傳授式的教學方式由于學生參與度太低，沒有討論和思考的機會，反而不利于其核心素養的培養，看似井然有序的教學環節，實際上會對學生未來的學習和習慣養成造成一定阻礙.教師如何做好學習過程的組織者、合作者，引導學生自主學習、獨立思考，建立數學認知體系，為以后的數學學習打下基礎，是當前設計教學方法的原則.

二、小學數學教學中培養學生學科素養的重要性

在小學數學教學過程之中，挖掘每一個學生的學習潛力，培養其數學學科核心素養，是現階段小學數學教師重要的工作內容.一名優秀的教師會想方設法挖掘學生的潛能，當他們的潛能被挖掘之后，其邏輯思維能力會得到較大的提升，進而學習興趣和信心也會被激發出來.當學生具備了學習興趣之后，學習才會更持久，知識才能帶領他們走向更遠的地方，使得他們的發展越來越好，就好像路上的一盞燈一樣照亮學生前行的道路.學習興趣還能促進學生主動思考問題，使得他們的邏輯思維能力不斷地提高，使其在計算數學習題的時候能清晰地抓住解題重點，形成解題思路，考試中不易失分，并能獲得優異的成績.經過不斷累積，學生的學習興趣和學習信心會進一步提高，教師的教學也變得越來越容易，學生也能獲得更好的可持續發展.

（一）加強學生在學習時的自信心

數學可以不斷地訓練學生的邏輯思維.如果教師在教學指導的過程中過于死板，學生容易失去學習熱情和興趣，從而不愿意在解題中思考問題，失去學習信心.一種良好的教學方式需要教師通過各種靈活的方法帶動課堂上的教學氣氛，讓學生在課堂上進行互動，且教師要多多表揚學生，讓其在一個放松的場景下進行學習.當學生做錯題目時，教師也要耐心地講解并給予支持.教師在教學過程中最不應該做的就是將消極的情緒帶入課堂，這樣不僅會嚴重打擊學生在學習時的自信心，也會影響學生形成良好的數學學科素養.

（二）促進學生全面發展

數學教學可以在任何時間甚至是任何地點開展，因為小到每一分每一秒，大到整個宇宙星河，都可以用到數學知識.對于小學生而言，教師要從小培養他們的自學能力，同時正確引導他們養成良好的觀察總結習慣，并在培養學生數學學科素養的過程中，讓其進行更好的、全方位的發展.學生在學習過程中出現了失敗的情況也是很正常的，但出現問題就要及時解決，教師要培養學生堅強的毅力及對于學習認真的態度，從某種程度上而言，這才能從真正意義上促進學生的全面發展.

三、數學學科核心素養視角下的教學策略與實踐

（一）滲透數學思想，加強學生的數學思維訓練

在小學數學課堂中，教師需要通過解決問題的過程加強學生數學思維的訓練，以幫助學生養成良好的數學思維，還要加強學生對數學的認識，通過各種數學問題的解決提高其學習能力，從而加強學生的數學思維.一般情況下，數學教師要結合培養要求，在課堂中滲透數學思維，教會學生總結梳理等方法，幫助學生進行系統的思考和討論.

例如，在加減法的具體教學中，教師必須正確引導學生學習小學數學計算知識，同時整合整數運算的學習和訓練，基于小學生數學計算的規律性，提高數學教學的效率.值得一提的是，教師還可以正確引導學生運用數學思維的學習與訓練理念，對條形圖等數學思維方法進行系統的學習與訓練，使學生的數學思維得到拓展，同時提高他們的邏輯推理能力.

（二）結合日常生活培養學生學以致用的能力

數學是對現實世界的抽象表達，能幫助學生理解和表達現實世界中事物的本質、關系和規律.數學源于生活，又能反過來解決生活問題.數學對學生思維能力要求較高，這也意味著這門學科能夠更好地幫助學生鍛煉自己，提升其核心素養.針對數學學科難度大這一問題，教師可以將日常生活中的問題引入課堂教學，促進學生對知識的理解，從而掌握數學思維方法在日常生活中的應用，提高學生的抽象思維能力.

例如，在混合運算這一課堂教學訓練中，教師可通過建立生活情境，化抽象為具體，加深學生對問題的理解，即利用對日常生活情境的理解處理混合運算的數學問題.首先，教師可以提供大家在體育場鍛煉的照片，讓學生講述觀察到的信息，并提出問題：有多少學生在體育場運動？學生可以快速計算出5組乒乓球運動員人數為2×5=10（人），加上慢跑的3人，一共13人.然后教師可以讓學生嘗試計算3+2×5的混合式子，思考兩個算式的區別，讓學生掌握混合運算中要先算乘除法再算加減法.之后用超市購物結算問題來鞏固混合運算，使學生掌握其中的規律，并能將基礎理論與實踐相結合，提高學習能力和生活能力.

數學核心素養要求學生會用數學知識解決實際問題.在平時的小學數學教學中，教師將理論和實際相結合，既能提升數學課堂效率，加強學生對復雜問題的理解，也能一點一滴地培養學生聯系生活、解決生活中問題的思維和習慣，對學生核心素養的提升有很大幫助.

（三）教會學生問題轉化，拓寬學生解決問題的思路

孔子說：“舉一隅不以三隅反，則不復也.”在數學學習過程中，我們希望學生能達到舉一反三、觸類旁通、聞一知十、無師自通的自由境界.為了實現深度教學這一目標，教師可以在教學中變換理解方式，從而進行有效教學.在數學課程中，一些數學問題并非獨立的，也不是單視角的，學生需多角度、多方位思考才可以有效解決.因此，轉變理解方式可以幫助小學生更深層次地學習數學，理解數學的意義.比如，在教學“平行四邊形的面積”的相關內容時，教師就可以將這種方法運用其中.在課堂教學中，教師需要先鞏固學生之前學習過的關于長方形和正方形面積的知識，并準備一張白紙（平行四邊形）作為道具，然后在課堂上進行提問：“如何才能計算平行四邊形的面積呢？”學生可能會有各種各樣的答案，比如數格子等.在此之后，數學教師可以將平行四邊形進行裁剪……這一操作能提升學生對課堂的興趣，增加學生的知識儲備，使學生恍然大悟，原來平行四邊形和長方形可以相互轉化.在此之后，數學教師對學生進行引導：“通過對這個平行四邊形進行裁剪與拼接，我們發現雖然平行四邊形的形狀發生了變化，但面積仍然不變.由此可見，前后圖形一定存在著某種關系，大家可以動手實踐，深入體會二者之間的關系.”這樣的教學能鍛煉學生思考數學問題的思維，讓學生明確數學思想的重要性.本次教學可以有效提升學生研究圖形面積的靈活性，使其以后可以更好地進行梯形面積和三角形面積的學習，提升其數學學習能力.

問題轉化能力是一個人解決問題能力強弱的重要評判標準之一.數學學科核心素養培養的目的是讓學生獲得全面發展，能夠獨立思考問題，獨立解決問題，成為具有優秀數學品質的人.所以，教會學生轉換角度思考問題，學會將復雜的問題簡單化，是數學核心素養中數學建模方面的重要能力.數形轉化可以作為解決問題的一個切入點，而通過更多的類似的教學可幫助學生養成思維習慣，進而幫助學生從解決數學問題到解決所有問題都形成這種習慣.

（四）教會學生愛思考、會思考，培養思考能力

教師要轉變學生在傳統教學中被動接受知識的角色，提高學生思考問題和提出問題的能力.小學生求知欲較強，喜歡說話和提問，教師在教學中要學會遵循學生心理狀態的規律性，進行正確的引導，提高學生思考的能力.學生的思維水平也是塑造學生核心素養的關鍵指標.

教師要學會巧妙地引出難點，用自己的問題引出學生的疑慮，并圍繞難點進行思考，把握好提出問題的機會和方法.當學生對問題沒有概念時，當學生對問題的討論沒有結果時，教師可以拋出適當的問題來正確引導學生的思考方向，幫助學生找到應對的方法，讓學生在思考的時候不至于深陷自己的思維中，導致大量的時間和精力浪費在錯誤的方向上.除了抓住機會，教師在提問時還需要注意以下標準：首先，提出的問題必須具有創造性;其次，不是立即告訴學生答案，而是給他們一個思考的方向;最后，提出的問題要讓學生感受到問題由復雜變簡單，可以根據老師的提問和引導整理自己的想法.

（五）合理運用信息技術，提高學生的信息整合素養

教師在教學中要做到數學與信息技術的有機整合，以此促進數學教學方式的創新，讓學生把信息技術作為學習的途徑和方法，并通過信息技術獲取更加豐富的數學資源，激發學生的數學學習興趣，從而進一步探索數學的奧秘.信息技術在數學教學中的應用體現在數學教育和科學研究的各個階段.首先，在準備教案階段，教師可以利用信息技術收集大量的音頻、視頻、照片等充實備課資源，同時可通過互聯網的微信群、QQ群等搜集學生的信息，在備課中有的放矢，達到備好學生的目的.當然，教師還可以把信息技術在教學中當作一種教學方法備進教案中.其次，在教學中，教師可以借助信息技術展示課件、微視頻、網絡資源等，豐富課堂教學資源，同時把數學中抽象的問題簡單化，讓學生更容易理解.例如，在教學“長方體”知識時，教師向學生展示了設計好的教學課件——不同的棱標注了不同的顏色、聲音，教師點擊一條棱時，對應的三條棱都會“閃爍”，并且會慢慢地重合在一起;當點擊一個面時，相應的另一個面會“閃爍”，并慢慢重合在一起.這樣在學生的腦海中就形成了長方體的概念，然后讓學生通過信息技術親自操作課件，鞏固認識.這樣的操作活動既激發了學生的興趣，又提升了學生認識長方體的效率.最后，在作業布置和復習階段應用信息技術和新媒體.教師可以根據課程內容的需要，布置一些有創意的數學作業，讓學生依靠互聯網技術來解決，因為互聯網技術現在已經成為學生上課的主要工具.借助互聯網獲取知識已經是當今社會學生學習的重要方法，因此，學生在借助互聯網完成作業的同時練習與鞏固了學習方法，為將來的自主學習奠定了基礎.當然，現代的數學課堂作業也不一定要通過練習本來完成，因為學習方式改變了，作業的方式也應該改變，學生可通過信息技術完成電子作業，再通過網絡交給老師.老師也可通過信息技術批改作業，并與學生進行交流.

四、結 語

學生數學核心素養的培養使小學數學課堂教學有了更清晰的責任與目標.教師要堅定不移地按照教育部提出的要求，發展學生數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象等方面的能力.在小學數學教學中，教師還應將有趣、具體、可持續作為落實小學數學核心素養培養的原則，引導學生自主學習、獨立思考、整合信息，從而觸類旁通.

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