多元分組：新時期初中體育教學中滲透合作能力的策略研究

楊學隆

摘 ? 要 ?《關于深化教育體制機制改革的意見》中明確指出，合作能力是培養學生關鍵能力之一，是適應未來社會的必備能力。而體育學科又是培養學生合作能力最有效的載體。為此，筆者通過深入挖掘體育項目的特質，在課堂教學上進行了對學生合作能力培養的探索，總結出了很多有效策略。本文是筆者教學實踐經驗的總結，重點闡述了在初中體育教學中開展合作學習的方法，并對每一種策略進行了列舉和探討。

關鍵詞 ?合作學習 ?小組合作 ?有效策略 ?合作模式

在新課程理念的思維下，核心素養的視角下，小組合作模式已經被廣泛使用并獲得了一定的學習效果。作為一種教學方法，它能促進學生的學習，培養學生交流、溝通、團結、合作，互幫互助的品質，它還可以提升學生的學習體驗，突出學生的主體地位，提高學生協作解決問題的能力，較大程度調動學生學習積極性，培養學習體育的興趣，為學生的身心素質發展帶來幫助。筆者通過近2年的實踐探索，歸納了在體育課堂教學中的四種模式，希望能為廣大讀者帶來借鑒價值。

一、結對合作模式

結對合作模式顧名思義就是幾個學生組成一組，形成一個合作小組。在實際操作中，人數可以根據教學的需要而定，該小組的建立旨在幫助整個團體進行有效學習和鞏固練習方法。該合作形式適合大多數運動項目的學習，如球類學習內容中的運球、傳球等基本動作，體操內容中的滾翻練習中等。結對合作模式的方法一般有男生和女生結對合作方法、強者和弱者的結對合作方法、互補型結對合作方法。

（一）異性型結對合作法

以男生和女生為依據來進行結對合作模式的學習。學生之間存在一定的個性差異，能力差異，而男生與女生之間這種差異的表現相對較明顯一點，這就需要教師在平時的教學上充分考慮這個特性，并且合理有效的利用，把差異轉換成個性，發揮積極參與的作用，達到更好的練習效果。

例如，在教學七年級“足球繞桿練習”時，男生的積極性非常高漲，而女生對足球沒有那么大的興趣。教師按照男生女生的比例，合理分配，安排男生與女生結對進行足球繞桿練習。女生發令并且計時，男生進行練習，2次練習后交換角色。男生帶動女生發現足球練習的樂趣，收獲信心，提高技術與繞桿的速度，減少失誤，男生與女生之間相互提醒動作要領并給予同學之間的鼓勵，達到更好的練習效果。

這樣的異性合作，充分發揮了性別優勢，增加了練習興趣，彌補了女生對足球無興趣的現狀，可謂事半功倍。

（二）強弱型結對合作法

所謂強弱型結對顧名思義就是能力強的與能力弱的組成一隊。在練習時，采用強者和弱者的結對合作模式，讓能力強的學生帶動能力弱的學生進行練習，給予幫助并輔助弱者進行練習，這不僅可以激發強者的潛力，得到更好的鍛煉，還可以提高弱者的練習積極性，及時掌握并完成一項練習。采用這樣的方法，相當于每個小組都有一個小老師，有效減輕了教師的教學壓力。

例如，在教學“行進間運球上籃”一課時，能力強的學生已經能獨立完成并且表現出一定的速度和較高的籃球水平，而能力弱的學生技術過不了關，無法連貫的完成整個動作。教師采用強者與弱者的結對模式，分場地進行練習。學生之間及時的交流、指導、示范并且鼓勵，兩人都能在合作中收獲更多的東西。

通過這樣的合作不僅能增進學生之間的感情，還能讓能力較強的學生在幫助同伴時更深層次地去理解動作原理，讓能力較弱的學生隨時都有一個小老師指導。

（三）互補型結對合作法

學生之間存在差異，也有相同之處，也都有可以相互學習的地方。所謂互補型結對就是在充分發現學生的優點與不足時，讓可以互補的學生組成一組。在實際操作中，主要以技術掌握能力、體能素質、情意表現三個角度為依據。

例如，在“行進間跑籃”練習中，老師發現小A的上籃技術動作非常漂亮，每一球都能穩穩落入籃筐，但是練習了2、3次就氣喘吁吁了。而小B可是田徑隊長跑隊員，體能驚人，就是對籃球的控制能力大不如小A。這時就可以將小A與小B分為一組，在練習中兩人就能一起相互鼓勵，你陪我進行體能訓練，我給你示范籃球動作，自己設計練習，還可以隨時加入新的想法，不受老師的限制，根據實際的能力，練習效果大大提高，練習興趣也非常濃烈，互幫互助，共同進步。

像這樣的組合形式，能大大提高合作效率，實現相互的取長補短。

二、團隊合作模式

團隊合作一般是一個小團體，人數一般可以控制在4到6人，根據教學需要甚至可以更多。同時，團隊中的角色也多了，對于各個角色的要求也增多而且各不相同，相互之間的配合就顯得及其重要。學生在團隊合作模式的學習中，要擔任多種角色，學會承擔多種職責，發揮多種能力去實現團隊的共同目標。在實際操作中，有以下集中合作模式。

（一）隨機分組合作模式

隨機分組顧名思義就是在一個規則下隨便分組，如報數分組、石頭剪刀布分組等。它通常具有不確定性，主要是由課堂教學方法決定，根據老師的課堂教學安排，進行隨機分組。

例如，在九年級的跳繩對抗賽中，老師通過1至4報數，先將全班同學分成4個合作組，再各種通過從右到左依次報數，老師隨機任命3號為計時法令員，6號為記個數員，其他同學為被測試員。最后由各個小組完成對抗測試，教師巡回指導，觀察練習有序的小組進行表揚，對練習效率低的小組及時指導。在這個練習中，學生各方面的能力都得到了鍛煉。

（二）指定分組合作模式

教師從學生性別、學生能力、參與的積極性三個角度出發，指定不同的學生為一組。在一般情況下，教師的指定分組都是為了更好的完成教學活動，因此，每次分組都是有一定的針對性的，如為了讓比賽順利進行，可以讓同等水平的人為一組。

例如，在三對三的籃球對抗賽中，以6人為一個小組進行真實對抗比賽。這個組里有男生有女生，有校籃球隊的隊員小C，還有文文靜靜靦腆的隊員小D。一上場，大家都積極投入練習，小C指導戰術，分配各自的任務，不愧為籃球隊主力隊員。而小D顯得有點放不開，拿到球也不敢自己投籃，其他隊員大聲喊來“小D，加油，自己投”，小D突然有了勇氣，一記遠投，雖然球沒有進，但是也被籃下同隊隊員搶到，輕松上籃得分，“小D，謝謝你的漂亮傳球，助攻成功”，隊員的鼓勵讓小D解除了尷尬，更是充滿了信心，小D加快了速度，奮力搶到球，好一個三步上籃，小D得分啦，原來籃球的魅力如此大呀。

像這樣的分組合作模式是教師刻意為之的，在課堂教學中能讓每一學生都投入到學習中，真正實現全員發展。

（三）自由組合分組合作模式

在合作學習中，自由分組是最順學生心意的，多數學生會選擇自己的好友為一組，當然在該模式的操作下，需要考慮小部分比較內向的學生，對于他們無法組建小組時，需要老師引導與幫助。在實際操作中，可以根據教學需要規定人數。

例如，在教學遠撐前滾翻的練習中，采用4人2張小墊子的場地安排形式。一人上墊進行練習遠撐前滾翻動作，一人在側面進行保護與幫助，其余兩人仔細觀察，一次練習后，4人小組進行討論，提出不足之處，交流解決方法，然后交換角色進行練習。

像這樣的練習就可以自由組合，且整個團隊中的每個人都會體驗不同的角色。

三、分層次合作模式

分層次合作模式要從分層教學目標著眼，從實行分層組織形式入手，注重學生的實際掌握情況，確定不同層次的目標，運用難度不同的合作方法，有針對地實施到不同層次的學生身上。這種合作模式主要使用于一些高年級較為激烈的運動中，如拔河、籃球對抗比賽等。在實際操作中，分層次合作模式可從體能、技術、目標三個角度進行分層。

（一）從體能維度分層

體能是一個學生體育素養的綜合反映，從體能維度分層有助于學生能跟自己同層次的學生進行競爭，這樣更能激發學生的學練興趣，特別是在耐力型項目的學習中，從體能維度分層更有利于發揮出好成績。

例如，在七年級50米×8的練習中，周老師按照體能的不同，把七2班學生分成3個組。第一組：優秀及以上;第二組：合格與優秀之間;第三組：待合格。根據上一次測試的成績分好組以后，學生以小組為單位進行練習。各自組內有小組長，小組成員，共同設定本次練習的目標及內容，小組內相互鼓勵，共同努力。特別是第三組待合格的隊員們，不甘示弱，給自己和組內隊員加油鼓勁，一定要達到今天設定的目標。學生的練習很投入，也沒有很大的落差，激發了強烈的練習積極性。

通過這樣的分組形式，真正實現了分層教學，讓所有學生都能體驗到學習的樂趣，體驗到競爭的愉悅，體驗到獲勝的成功感。

（二）從技術維度分層

課標明確指出：“體育是一門以身體練習為主要手段的課程”，因此技術永遠是存在的。這里的從技術維度分層，就是指在合作分組時，我們可以以學生技術能力為依據，合理分配學生進行練習和競賽。

例如，本學期八年級的年級小型競賽是5V5的籃球聯賽。以往的比賽規則中不限男女，出5人上場比賽即可，但是男女生的籃球技術和能力相差比較大，導致個別班級參賽積極性不高，甚至有班級直接放棄比賽，這違背了體育的拼搏精神和堅持不放棄的品格，也打擊了學生的學習興趣，對學生心理也造成一定影響。本學期實行分層比賽，八年級男生籃球賽和八年級女生籃球賽，學生的能力相差不大，每一隊都有奪冠的機會，大家積極性很高，隊員之間相互交流、溝通，商量戰術，積極應對，場上的隊員奮力拼搏，場下的拉拉隊員加油吶喊，班主任任課老師都到場臨陣指揮，為學生們加油，整個場面熱情高漲，氛圍濃厚，還吸引了校級領導到場觀看，校長都為隊員們堅持不放棄的精神感動，頻頻豎起大拇指表揚，學生受到了鼓舞，體驗了團結合作積極向上的樂趣。

一場籃球賽，不僅展示了學生的籃球技術和運動能力，更體現了團結拼搏的良好品格。

（三）從目標維度分層

目標引領內容，可見目標的設定在體育教學中是非常重要的。那么在合作學習中如何實現教學目標呢？從這一角度思考，我們就可以從目標維度進行分層的合作學習，當然這里的分層就需要結合教學目標，教師設定不同的目標，學生根據自身能力選擇合適自己的目標進行分組合作練習。

例如，在七年級跳繩比賽中，雙搖跳是學生最喜歡的一個項目之一。班上已經有很大一部分同學能堅持跳完一分鐘的雙搖跳。今天的課上，楊老師設定了4個目標，每一個目標設定一個小組，1號場地是第一個小組，它的目標是連續一分鐘雙搖跳繩達到200個以上。2號場地是第二個小組，它的目標是連續一分鐘雙搖跳繩達到150個。3號場地是第三個小組，它的目標是連續雙搖跳50個。4號場地是第四個小組，它的目標是學會雙搖跳，并能連續雙搖跳3個以上。學生根據自己的能力去到各自的場地進行練習。突然4號場地的小Y，興奮地跑到楊老師面前大聲說：“楊老師，我學會雙搖跳了，剛才跳了5個，我能去3號場地練習嗎？”，“當然可以啦，你的目標越來越高了，相信你一定能很快完成3號場地的目標，加油”。看著學生積極有序的進行練習，楊老師臉上露出了笑容。

四、幫帶合作模式

幫帶合作模式即能力較強學生以幫助、帶動為主觀意識積極主動與能力較弱學生進行合作學習的一種模式。在實際操作中，幫帶合作模式可以分為一對一幫帶合作，一對多個幫帶合作，多個對多個幫帶合作。

（一）一對一幫帶合作模式

一對一幫帶，顧名思義就是一個幫一個，即能力較強的一位同學與能力較弱的一位同學進行一對一的結對模式，兩人一起設定好目標與方案進行練習。在實際課堂學習操作中，該幫帶模式并不是一節課就結束的，而是有一定的周期，在周期結束后進行展示。

例如，在即將迎來體質健康達標運動會時，班上的小C同學卻很擔憂自己的跳繩測試。課堂練習后，教師安排了小D同學對小C進行幫助學習。同時也對其他幾位同學進行了相同的安排。小C與小D不僅在體育課堂上積極練習，課后休息時，午間文藝時，放學后都能看到兩人的身影出現在操場上。小D先進行了示范，然后告訴小C自己的跳繩小秘訣，原來跳繩還有“10秒快速跳”“20秒加速跳”“100秒耐力跳”等。小D還用“畫圓圈”的動作幫助小C改正了錯誤的動作，經過一個星期的練習，小C的跳繩動作已經非常標準，搖繩速度也越來越快，耐力大大提升，一分鐘跳繩個數從150個左右提升到190個，兩位同學都很有成就感。

這種幫帶合作模式，促使同學之間相互學習，一起動腦思考如何解決問題。兩人充分利用課下時間，掌握較好的同學起到示范引領的作用，帶領較弱同學積極練習，增強自信心，提高技能，加強同學之間的交流合作，互幫互助，到體育課展示的時候，大家都看到了兩人共同努力的成果，老師也及時進行了表揚點評。

（二）一對多幫帶合作模式

一個在單個技術水平上或某個項目中能力非常突出的學生與多個在這方面水平一般的學生進行幫帶合作模式。一對多幫帶合作模式就是1個師傅帶多個徒弟，即在體育課堂教學中，在4人小組或者多人小組中，將某一領域能力最強的人設定為師傅，其他人都在他的幫助下進行學習。

例如，小明同學可是班上的籃球高手，代表學校參加過很多比賽，而且取得了非常好的成績，學生可羨慕他了。老師提出，讓小明同學當教練員，帶領一部分同學進行練習，小明可開心了，他也可以像黃教練一樣訓練小隊員了，小明的積極性很高，研究了很多方案來訓練他的小隊員。進入小明隊伍的學生都想成為小明一樣的籃球高手，練習時格外的積極。

（三）多對多幫帶合作模式

多個能力較高的同學以小團隊形式與另一個小團隊進行幫帶合作，這種合作模式常見與小組對小組的幫帶，即某個小組在某一知識點的學習上呈現效果很好，有了一定的指導能力，就可以讓該小組為其他小組提供服務。

例如，學校籃球隊的女子籃球隊分為種子隊和萌芽隊，種子隊是九年級學生，而萌芽隊是由七八年級學生組成。在日常訓練中，種子隊帶動萌芽隊一起訓練，萌芽隊以種子隊為榜樣，通過觀察、模仿練習、配合練習、對抗比賽等形式進行學習。在這樣的幫帶合作中，種子隊起到榜樣作用，時刻以高標準嚴格要求自己，萌芽隊在大隊員的鼓勵下，勇敢積極的練習，一旁的教練能時刻兼顧到大小隊員，籃球館里籃球訓練的氛圍非常融洽。

總之，小組合作學習這一學習方法是符合社會發展需要的，也是未來體育教學的發展趨勢。但是，這種合作學習才剛剛產生和發展，還有很多地方需要討論與研究，而且這樣的學習方法相對復雜，這也給我們的體育教師提出了更高的要求。所以我們的體育教師一定要努力學習相關教學知識和理論，力爭成為小組合作教學的掌控者，只有這樣我們才能適應未來教學的發展需要，也才能讓我們的孩子身體素質更強，更能適應未來社會的發展需要。

參考文獻：

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