小學體育教學的學情分析

謝美茹

學情分析是體育教學內容、方法和手段實施的必備條件，根據學生的實際學習基礎，制定單元教學計劃，實施教學內容，評價教學效果，反思教學手段。一節好的課程是由單元設計和課時教學組成，并在教學時始終“以生為本”，不僅抓住了學生的興趣點，調動了學生的積極性，還開發了學生的潛能，提高了學生的參與度和教學效果。通過對課前、課中與課后的學情及教學前后由靜態到動態的實時調節進行深入分析，為今后達到更好地體育教學效果服務。全面了解學生，并對學生的情況進行有側重的分析是十分必要的，缺乏學情分析的教學將是盲目的教學。教師沒有通過詳細而充分的學情分析制定出的教學設計在實施過程中必然不能夠準確把握課堂。

1 體育教學學情分析的必要性

新課程標準（2011年版）中教學目標的設定分別從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個領域來實現。在充分分析了解學生學情后對這四個領域的認識又進一步加深。教師在教學過程中分別根據學生的具體情況設置相對合適的教學目標。

新課標指出：學生是主體、老師是主導，我們首要做的是將所教的對象了解清楚，知己知彼。學情分析重在“分析”，不僅僅是對學情的靜態的了解，還包括對學情的動態的實時跟蹤。因為教學的整個過程是緊密圍繞既定的目標進行設計的循環體，學情分析貫穿整個循環過程，并且還要做到尊重個體差異，因材施教。

《指導綱要》的核心內容包括：更新教學觀念、優化教學內容、創新教學過程、完善教學評價，每個方面的內容環環相扣，系統連貫。將“以教定學”的觀念轉向“以學定教”充分把握學情，注重個體差異，合理把握教師的主導和學生的主體，促進每一個學生的健康發展。比如：教學中會先想到學生的發展需求，將觀念轉向用教材教，用教材中合理的方式育人。

2 體育教學學情分析關聯的環節

學情分析應緊扣教學的各個環節。包括學生的學習動機、學習興趣、學習偏好、學習風格以及學生在學習過程中的影響因素即學生原有知識和新輸入知識之間的聯系、學習環境、課堂氛圍、學習方式和方法等。課前的學情分析為教學設計的實施奠定基礎，有效的設計教學單元，確定教學目標和教學重難點，選擇合適的教學方法和教學策略，選擇問卷調查及訪談的形式提前了解學生的學習情況以及興趣愛好，深入研究分析學生，以學定教;教學過程中進行學情分析了解學生與老師互動情況和同學實踐情況，因為課前老師對教學的預設屬于靜態，課堂過程中屬于動態，是老師從學生狀態收集學情的最佳時段，通過觀察學生表現及時作出教學調整;通過游戲比賽的形式判斷學生掌握的教學情況，而課后的學情分析是通過學生單一練習、組合練習、游戲比賽等環節的完成情況反饋出的教學效果，由點評老師和專家給出評價，不僅是對本節課效果驗證的最好方式，還可以對下一節課的教學做調整，同時課后的學情分析同樣也是下一節課前學情分析的基礎，因此三者是相互聯系不可分割的。

（1）課前分析主要指在教學前對與教學直接相關的學生情況進行研究與分析，通過猜測、經驗判斷及與任課老師的交流來了解學生的情況。包括班級學生的性別、年齡、身高、體重、跑跳能力水平、活躍度、特殊人群（校專項隊、肥胖、體質弱）等。二年級的學生的技能學習情況較為單純，各項運動技能水平基本處在尚開發的初級階段（只有極少數孩子可能在家長的帶領下有所接觸，并沒有深度學習過）。從這方面來說，低段孩子的技能水平較高把握，這是動作技能形成的初期，也是身體形態發展的最佳時期，孩子們正是從這個時期開始漸漸形成正確的行為習慣，為以后進行體育鍛煉奠定基礎。

（2）課中分析是指在動態的教學中，以實際學生參與的表現進行實時的調整，通過教學實踐及時發現學生“未知多少”，“能知”多少。如：學生在課堂上經常會出現“從眾心理”，也是這個時期段的學生心理的典型特征。當對教師布置的任務不夠了解，跟著別的同學做就成了大部分學生較為安全的選擇，甚至連肚子疼腿疼也傳染。這個時候教師要注意引導，“從眾”可能表現在消極的時候也有時會感染學生積極的情緒。正確處理和利用好學生的“從眾”心理，制定好常規制度時低年級時期的重要工作之一。

（3）課后分析是點評專家對已有的教學結果給出的評價以及自己的反思，總結用什么樣的教學策略讓學生在“學、練、賽”中達到教學目標。我們應該探索“因材施教”的教學方法，教學內容有主次、精講多練、組織有序，在單元教學計劃的制定和可是計劃的制定上以實際的學情作為教學對象來分析。

課前學情分析為課中學情和課后學情提供了前提條件，課中學情和課后學情為下節課的學情做出了總結和反饋，因此三者之間形成了一個循環的教學模式。三個部分中包括了“已知”--“未知”--“能知”--“如何知”四個層面。通過課后學情分析及時對前期學情分析進行總結。并根據反思評價，反饋到下節課的學情分析中，形成一個循環的過程，應用于單元教學中。把學情分析貫穿于單元教學的始終，對學生自身情況和學生的學習情況作出正確的判斷，從而達到更好的有效教學。

3 體育教學學情分析關聯的對象

備教材、備學生和備教案都是課堂教學前非常重要的環節步驟。總體來說，是指教師要對教材有著充分的了解，不僅僅只是對教材的內容，而且對教材所要表達的思想和理念都需要全面的理解。這樣才會明確其整體目標，繼而結合考慮所針對的對象的具體特點和實際情況，研究和設計如何幫助學生有效的學習，從而達到教學目標。只有從宏觀上對教材有了整體把握之后，才能從微觀角度對教材進行模塊劃分，確定每個教學模塊的教學目標和重、難點。哪些內容可以先講，哪些內容應后講，針對不同的情況可以適當的做一些調整，使每個模塊的內容清晰。

（1）教材：小學體育分為三個水平段：水平一（一二年級）;水平二（三四年級）;水平三（五六年級）。當我們上課前拿到的上課內容一般都是這種形式：（水平X+內容），這就需要我們根據內容的教學設計情況來定年級。教材的內容也要根據不同的水平段和不同的學生水平來進行有效設計和實施。

（2）學生：班情：男女生比例、校運動專業隊（校田徑特色、足球特色、籃球特色）人數和運動水平、小組長的指揮帶領能力、肥胖、體弱等學生人數。如：低段的教學過程中就應充分考慮到低年級學生的體質特點，有計劃的針對柔韌性、靈敏性、協調性和平衡能力各方面進行鍛煉，切不可操之過急，要做到嚴中有愛，利用合適而有效的方法幫助孩子增強體質，培養良好的鍛煉習慣，這是一個長期的過程。高段的學生就要考慮男生女生的對項目內容的不同喜好，和參與度的不同，而且高段的學生有了自己的主見和想法。

（3）教學策略：在課前十分鐘左右看到自己所上班級的學生情況，目測知曉男女生比例、整個班級的身高、體重、及時捕捉第一印象下的班級學生的表情和狀態。樓老師通過以下幾種方法進行學情的了解：①詢問法：問班長、問體育委員、問小組長本班的運動特長生（籃球隊、足球隊、田徑隊等）②觀察法：在詢問時觀察其他學生的表情及反應，并留意見習生、肥胖生及運動能力強的學生③游戲法：與學生做簡單的游戲，一方面拉近與學生的距離，另一方面了解本班學生的活躍度、參與熱情、紀律及男女生的反應情況是否有明顯的差異④激勵法：語言激勵法和獎勵激勵法：與學生約定好，只要達到樓老師各環節規定的目標，樓老師就會給這些學生下發手環，獲得手環的學生下課后就可以來換取獎品。

在教學實施中，學生在“學、練、賽”的教學過程互動中的生成狀態、發展狀態等也是依據教學的情境在不確定地發生著變化，教師需要把原來學生最初的分析和學生在課堂教學中生成的動態信息有機地結合起來，對原來的學情分析進行判斷、分析、驗證。課堂中動態的學情分析取決于教師及時捕捉課堂的學生信息的能力，運用中醫的“望、聞、問、切”：“望”學生的學習狀態，“聞”學生的信息反饋，“問”學生的困難質疑，“切”教學的重點難點，動態把握課堂中轉瞬即逝的學生信息。

（4）學情分析與教學方法的相關性。教過低段的老師都知道，課堂上最讓人頭疼的就是孩子們過于活潑的表現：注意力不集中，容易開小差，說話的，打鬧的此起彼伏。經常一節課上下來紀律的控制占據了大多數時間，這種情況下，我們就需要根據不同的學情進行備課。尤其是教學策略的有效準備。例如用會說話的口哨就可以發揮它的強大作用，可以幫助教師省很多功夫。

表揚的語言或者肢體動作要具體，而且要讓其他學生看到被表揚的優越感。教師要細心觀察同學們，充分表揚而不濫用表揚。孩子對于表揚的渴望是實實在在的，表揚要以落到實處的、是大家都能看到的非物質性獎勵作為支撐，并且不斷創新。例如我的班級上，被表揚過的學生當本次課的老師小助手，學生的小榜樣，站在隊伍前帶領大家做熱身操、上課過程中幫助擺放器材、給大家做示范等等。長此以往，我們班不僅每個同學都會領操喊口令，個個都聲音洪亮，而且動作規范，自然而然的班級紀律和學習氛圍也慢慢好起來。

再有就是口令帶動氣勢，體育課就是要有體育的精神氣。只要有口令的地方就要求學生必須要大聲喊出來。例如跳躍類練習時“高人、矮人、超人、矮人”，幫助學生每次練習時都能做出完整的動作;單腳起跳雙腳落地上一步練習喊“1，跳”，上3步練習時喊“1、2、3、跳”，步子與口令一致，步點清晰，如出現錯誤的動作一喊也就看出來了。

充分利用簡單有力的正確口令，將學生的注意力集中到練習中來，保證在每一次練習時都能夠聚精會神，大大提高了練習的效率。另外當集體練習時全班齊喊口令，也容易營造出濃烈的課堂氛圍。

（5）課后的評價反思。從教學的設計和學情的分析，從預案到實際課堂中的調節以及教學目標的達成要體現了“學生為主體、教師為主導”，用鄞州區教研員張老師的五個“配”來說，已經達到了第三配的水平：那就是高配（有汗水、有歡笑、有尖叫）。由此可見，讓學生成為課堂的主人、以學生為主體的新課標下的體育課堂效果就是：老師上的有激情、學生學的有勁頭。也充分地發揮了學生的學習積極性和學習潛能，從而提高了學生的體育學習能力。

課后，教師即時的總結與反思，回憶學生在課堂教學中的狀態和表現，再次對課前的學情分析進行評估修改，改進教學設計。對靜止及動態的學生情況更清晰更深刻的分析理解和整體把握。及時做好課后的有效分析，為單元教學計劃的每一節鋪好路，一節課雖然結束了，但并不意味著我們老師的此次教學任務也跟著結束了。因為所有的教學都是圍繞著一個單元。細節決定成敗，態度決定高度，教師還應及時回憶課堂中的細節，對處理得好的環節要總結經驗，對處理得不好的環節要吸取教訓，思考并總結解決的措施。此外，有條件的話還可以在課后和學生進行一次有針對性的談話或者問卷調查，了解學生在上課時的心理狀態和對此次課的身體感受。這些行為都是為今后的學情分析積累資料，為以后的課堂教學提供借鑒。雖然教師的教應該為學生的學而服務，但是教師的教法更應該因學生學習狀態的變化而變化。教師只有綜合做好課前、課中、課后的學情分析，才能更好地駕馭課堂，提高體育課的教學效率。

4 建議

體育課堂教學是教師的教與學生的學相互作用的過程，學生是課堂教學的主體，也是課堂的主人，因此，教師的教最終的目的是為了學生很好的學，是為了讓學生更順利、更有效地學習而服務和產生的一項教學活動。這就需要教師在進行課堂教學前、教學時、教學后要充分的了解學生，了解他們的自身個性特點、知識基礎、興趣愛好等，以提高體育教學的針對性和有效性。

通過學生的個體差異，因材施教，有的放矢的進行教學，不斷激發學生的學習興趣，樹立學生對學習的信心。學情分析中包括學生的已知和未知情況，如何將新舊知識進行聯系，選擇恰當的學習方式和方法等都是和學情分析密切相關的因素。有針對性的進行學情分析，在對學情分析的基礎上把握好所教教材的價值，真正實現新課標下教學的意義。真正地把教學建立在學情分析的基礎上，做到有效教學、有質教學。

學而不思則罔，思而不學則殆，在新課標的引領下，我們應學思結合，不斷反省自己，不斷進步，溫故而知新，不斷鞏固與提高。

（作者單位：寧波逸夫小學）