基于兒童視角的幼兒園混齡戶外區域運動環境創設原則

李芳 尹丹丹

幼兒園混齡戶外區域運動是幼兒園混齡活動與幼兒園戶外區域運動的結合，是幼兒園戶外運動的創新形式，能促進幼兒各方面的發展。在實踐中，因其具備混齡活動和區域運動的雙重性質，因此幼兒園應重視環境的創設，為活動開展提供保障。

一、理論基礎

近年來，教育界掀起了“兒童視角”的研究熱潮，研究者們意識到兒童應作為學前教育的主體，兒童應該是積極的社會行動者、意義的主動建構者、自身生活世界的專家……20世紀90年代，麗蓮凱茨提出學前教育質量評價應該突破傳統，從“自上而下的管理者視角”來對待，轉向以“自下而上的兒童視角”來進行，即將幼兒作為評價主體，關注他們在幼兒園的感受、體驗以及對幼兒園生活質量的滿意度。我國于2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在教育評價部分也提出幼兒應是幼兒園教育評價工作的參與者。王海英也認為一個基于兒童本位、由兒童參與且經過精心設計的幼兒園環境，會自然而然地表現出對兒童的尊重、信任和接納，即環境創設中既有教師的預設，也充分尊重兒童的呼聲，且教師應更多地以兒童的需要為需要，真正做到以兒童為本。

二、幼兒園混齡戶外區域運動的價值

幼兒園混齡戶外區域運動對幼兒發展的價值是多方面的。首先，戶外區域運動能夠促進幼兒的身體與動作技能發展。區域運動的功能性較強，能夠促進幼兒走、跑、跳、鉆爬、投擲等基本動作的發展，提升幼兒身體的耐力、爆發力、平衡感等，增進幼兒的身體素質，促進幼兒身體發展。其次，混齡運動能增進幼兒的社會性發展。幼兒在混齡活動中增加了不同年齡、不同班級幼兒的溝通交流，低齡幼兒在活動中會以大齡幼兒為模仿對象，大齡幼兒則會增強大帶小的責任感，促進幼兒同理心的發展，此外同伴關系與合作交流的能力也得到提升。再次，混齡戶外區域運動能夠促進幼兒認知的發展。幼兒在混齡活動中的交流合作能夠促進幼兒的言語、思維、解決問題等能力的發展。最后，混齡戶外區域運動能夠促進幼兒意志的發展。異齡幼兒之間的交往以及運動本身的要求會對幼兒的自信心、主動性、堅持性、自制力、果斷性等方面有一定的促進作用。

三、基于兒童視角的混齡戶外區域運動環境的創設原則

（一）趣味性與挑戰性結合，提升區域的吸引力

1.從幼兒興趣點入手

創設趣味情境的方式有很多，但首先要考慮的是，什么對于幼兒來說是有趣的？因此可以從幼兒喜歡的動物和卡通形象、游戲情節、故事情節入手，或者采用競賽的形式提升區域運動的趣味性。例如，根據大班幼兒喜歡競賽的特點，在球類區可以設置小型足球比賽情境，通過競賽激發幼兒運動熱情；在投擲區可以采用幼兒喜歡的游戲“憤怒的小鳥”情節，將投擲的工具變成“小鳥”，投擲的對象變成“建筑”，充分調動幼兒的積極性與參與度。一般來說，趣味的情境需要物質環境的烘托，因此教師在制作情境化材料時也要盡可能地生動、逼真、有趣。

2.靈活可調控的難度

幼兒園活動中大都會把安全因素放在所有活動的第一位，但也不能放棄有挑戰性的活動，也許這在有些教師的眼里有一點點“冒險”，但卻能培養幼兒勇敢、自信的品質。因此，戶外區域運動環境在創設之前要充分了解幼兒的“最近發展區”，然后在區域中設置各種難度等級的運動，以符合兒童的科學發展。一般來說，可以改變活動中一些可調控的高度或距離元素等，也可以針對某些特定運動提供輔助工具來調整難易層次，這與我們常說的支架式教學理論是一致的。如在幼兒喜歡的“跳水小達人”運動中，跳高的高度設置應是靈活的，對運動能力較弱的幼兒來說，可以適當降低高度；而運動能力強的幼兒則可以不斷挑戰自己，調高高度。又如在攀爬區中，幼兒可以“翻山越嶺”，教師在調整難易程度時可以采用提供或者撤銷安全繩索的方式，這樣對他們來說既安全又富有挑戰性。

（二）幼兒自主與教師指導結合，發揮混齡運動的功能性

在混齡戶外區域運動開展中，教師不僅要關注幼兒是否獲得愉快的運動體驗，還要關注運動的功能是否得到充分發揮，也就是在促進幼兒身體健康、機能的協調發展、同伴交往等方面是否起到實際的促進作用。

1.全過程、全方位的幼兒參與

為了發揮運動所體現的發展功能，在創設區域運動環境時要充分考慮幼兒的自主性，關注幼兒在運動中的感受與體驗，確保幼兒積極主動地參與運動。在創設運動主題環境和制定規則、選擇活動區域及運動內容、運動器材的選擇與擺放、選擇活動的同伴等方面應充分尊重幼兒的主體地位。因此，教師在幼兒開展區域運動時要“管住嘴、管住手”，不要包辦環境創設、區域選擇以及器械材料的擺放位置，更不要代替幼兒練習或探索，并且不宜設置過于復雜的運動游戲規則，以減少對幼兒的束縛。

2.前置化、間接化的教師指導

教師的“管住嘴、管住手”并不是不作為，而是要全程發揮好指導功能，在運動之前要通過環境的創設激發幼兒的自主性，調動幼兒參與區域運動的積極性，用間接的方式加強對幼兒運動的指導。如可以與幼兒共同探討創設運動環境與主題，提高幼兒的參與度；鼓勵幼兒自主選擇區域進行活動，營造輕松的心理氛圍；提供豐富可供選擇的器械與材料，保障幼兒自主選擇的物質基礎；此外，在保持區域之間相對獨立性的同時，更有加強區域之間的交流與互動等。

（三）層次性與動態性結合，滿足年齡、性別差異對材料的需求

1.層次性的材料組合

為保證運動的正常開展，要努力確保器械和材料數量及種類的齊全，以滿足材料的層次性需求。通常來說，在混齡戶外區域運動中，材料常常有多方面的供需不平衡問題，主要體現在高結構材料與低結構材料、主材料與輔助材料、購置材料與自制材料的供需不平衡以及同一器材在幼兒不同發展水平之間的需求方面無法滿足等。比如幼兒在球類區運動時，我們常常發現“球”是“剩下”的主材料，而教師無意投放的一些龜背殼、障礙物等反而成為“搶手貨”。因此，在投放材料前，要盡可能依據運動內容本身和幼兒不同發展水平的需求，預設幼兒可能需要的材料，合理搭配高結構與低結構材料，在保證充足的主材料的同時，增加額外輔助材料的投放，不僅要有購置材料，也要投放靈活的自制材料，形成材料投放的層次性，確保幼兒的選擇需求。

2.動態性的環境布局

器械與材料的動態性也需要我們加以關注，要經常性地調整區域內的材料，及時補充和更新幼兒所需材料，引發幼兒更豐富的運動活動形式。例如：教師應每天對幼兒運動中使用器械的頻次進行記錄，及時了解哪些材料是幼兒感興趣、使用多的，也可以通過運動后的談話了解幼兒還需要哪些器械與材料，設置一個區域公共材料架，集中放置一些區域中可能需要的器械和材料，當幼兒有活動需求時可以去自主取放。此外，還可鼓勵幼兒和教師自制所需材料，甚至可以在運動現場自制簡單的材料。

基于兒童視角的混齡戶外區域運動環境創設不僅是一種教育實踐，更是一種教育視角，要經常站在兒童的角度去看兒童所看、想兒童所想，跳出單一的視角，真正傾聽兒童的心聲，讓兒童獲得童年的決策權。