幼兒教育中“小學化”問題的表現、危害、對策

劉慧

當前無論是幼兒園教育、幼兒家庭教育，還是面對幼兒的社會教育培訓中，幼兒教育在教授內容、教學方式等方面“小學化”的問題正在顯現。本文嘗試探究引發幼兒教育“小學化”問題的原因，并給出解決幼兒教育“小學化”問題的應對策略。

一、幼兒教育“小學化”問題的主要表現和危害

幼兒教育是全生命周期教育的初始環節，按照幼兒教育的實施主體可劃分為幼兒園教育、家庭教育和社會教育培訓三個類別。筆者通過大量的走訪調查發現，我市幼兒教育“小學化”問題較為突出，主要表現在以下幾個方面：

（一）教學內容超出幼兒教育范疇

幼兒教育的內容應該具有啟蒙性。但有些幼兒園采用灌輸式的教育模式，讓幼兒對拼音字母、數學計算、英語單詞等知識進行死記硬背，很難達到啟蒙效果。同時超前教育會打亂正常的教學秩序，一些家長看到其他幼兒已學會了小學一年級甚至二年級的一些知識，難免造成焦慮心理，從而讓自己的孩子也接受不合理的教育模式，以至于家長和幼兒陷入教育“內卷”，既增加了幼兒的學習負擔，也影響了幼兒健康快樂地成長。

（二）教育方式和情景較為單一

幼兒的一日生活應該以游戲、玩樂為主要活動，應該在生活和游戲中感知世界、學習探索，即應以“玩中學”為主。但是一些幼兒園對幼兒進行知識教育和授課式教育的時間超過了幼兒游戲的時間。一些校外的社會培訓機構空間有限，教學時讓幼兒坐在椅子上，循規蹈矩、專心聽講，過于重視幼兒的知識傳授和紀律約束。更有一些教師還布置了硬性的課后作業，讓幼兒很早就有了完成“作業”的觀念。這種課堂集中授課式的教育方式，讓本該盡情玩耍的幼兒早早地背上了完成學習任務的負擔，透支甚至危害了幼兒的學習興趣和潛力。

（三）教育評價重結果，不注重全面發展

不少幼兒園在教育考核評價方面也出現“小學化”傾向，將基礎知識和技能掌握情況作為幼兒學習效果的重要考核標準。大多家長缺少幼兒教育相關理論知識，導致在與幼兒園和培訓機構溝通時，表現出明顯的結果導向，對教師相對科學的教學理念和方式給予消極評價，有的甚至直接要求教師采用“小學化”的教學方式來提高教學效果。幼兒在家長和教師的評價期待中，也逐步養成“小學化”的學習方式和行為習慣，降低了對外部世界的好奇心及探索欲望。

二、幼兒教育“小學化”問題的原因分析

（一）幼兒園貫徹科學教育方針和理念不夠

首先，對一些民辦幼兒園來說，園長和教師專業知識能力稍有欠缺，且長時間未接受專業化的教育培訓，教育理念未根據“雙減”等新政策、新要求動態更新，依舊停留在傳統教育思路上。其次，部分幼兒教師更新改進教育理念的主觀意識不夠。一些幼兒園教科研活動流于形式，沒有做到“真學、真信、真用”，出現“教案寫得好、寫好放一邊”的情況。也有部分教師缺乏克服幼兒教育“小學化”傾向的內在驅動力。第三，教師隊伍專業化水平不足。一些鄉鎮幼兒園依托小學辦學，部分老師由小學教師轉任而來，教育理念短時間難以改變，在教學時仍習慣小學式的教學方式。四是保教融合不夠。保育和教育密不可分，但一些幼兒園重教輕保、保教脫節，專任教師采取課堂教學為主，忽視了與保育老師的配合，大大減少了戶外活動等的開展，因此在幼兒一日生活中應該穿插教學、保教相互融合。

（二）家長育兒觀念較為傳統落后

家庭是教育的主陣地，也是孩子在幼兒園之外接受最廣泛的教育來源，在孩子的啟蒙教育中發揮著至關重要的作用。但由于個人經歷、家庭背景、文化素養、知識結構等不同，部分家長擔心自己的孩子輸在了“起跑線”上，因此在進入幼兒園后，就應該接受科學文化知識的學習與灌輸。尤其在看到別的孩子會這個、會那個時表現出極大的焦慮情緒，有的甚至手足無措，“胡亂抓藥”。在教育孩子時出現從眾行為，幼兒學習內容超前、方法不當，重點關注孩子學會了什么知識，而忽視了對孩子全方位品質、素養、能力的培養。

（三）校外教育培訓機構帶來的消極影響

校外培訓機構由于其盈利屬性，為擴大招生規模賺取高額培訓費，通過勸誘家長、甚至虛假宣傳，人為制造焦慮，讓很多家長覺得幼兒不學點“干貨”就會落后。雖然針對學前幼兒的學科知識類培訓相對較少，但也會提前展開所謂的“幼小銜接”培訓，對學齡前兒童的家長也產生了不可估量的影響。

三、解決幼兒教育“小學化”問題的應對策略

（一）強化科學的幼兒教育理念

教育主管部門要把科學的教育方針和理念落實到每一所幼兒園中去。一是要進一步加強對幼兒園及教師的專業化培訓，突出教育理念和方式方法的培訓，加強幼兒園規程及指導綱要的宣傳培訓，讓每位幼兒教師都要熟悉幼兒園保育和教育的主要目標、內容、方式方法、評價標準等，逐步實現教育理念和教育方式“知行合一”的轉變。尤其突出對民辦幼兒園和農村偏遠幼兒園園長和教師的培訓，建議按照每2年為一個周期，充分利用寒暑假時間，確保所有幼兒園教師輪訓全覆蓋。

（二）提升幼兒教師的專業化水平

一是要完善教師招聘制度，幼兒園與教育主管部門要把好入口關，盡量將接受過專業化學歷教育、教育理念緊隨時代、教學能力較強、核心素養較高的學前教育專業人才吸納入幼兒教師隊伍。二是要抓好教科研和實操。切實提升幼兒教師的教育教學理論水平，通過高校與幼兒園密切合作，把教科研實實在在地抓起來，通過開展教科研促進教師教學水平的提升，并適時組織教師多到教育理念和方法先進的地區學習研討。另一方面要加強對幼兒教師的技能培訓，尤其是小學轉崗的幼兒教師、保育員的培訓，提升他們的教育認知和教學水平。

（三）強化家庭育兒指導

家長是幼兒最重要的老師，但目前很多家長在育兒方面屬于“門外漢”。教育部門要加強與社區、幼兒園等溝通合作，充分利用“兩微一端”等新媒體，讓幼兒家長充分認識幼兒教育“小學化”問題的表現和危害，并采取現身說法、案例教學等鮮活方式加大對家庭科學育兒的指導。幼兒園要切實扛起社會責任，提升家園溝通的專業化、規范化水平。通過學習研討等方式促使幼兒家長改變傳統教育觀念，并且能夠學習到正確育兒的方法。

（四）加強教育督導檢查

一是政府及教育部門加強對幼兒園教育“小學化”問題的日常規范、引導和管控。對發現存在有“小學化”教學傾向的幼兒園，查處一起通報一起。二是規范面向幼兒的校外教育培訓。明確專門機構和人員，加大“雙減”政策的宣傳和貫徹落實，對校外培訓機構開展的超前教授幼兒小學課本知識、課堂集中式授課等行為予以堅決制止，對校外培訓機構違法違規虛假宣傳、販賣焦慮等行為予以堅決打擊。三是做好幼小銜接。把幼兒園和小學在幼小銜接方面的分工側重規范起來，讓每個幼兒踏入小學后都能夠“零起點”學習，最大限度地打消幼兒家長的相關顧慮。

（五）建立完善科學的評價體系

教育主管部門把是否具有科學的教育理念和教育方式作為評價幼兒園教育行為的重要指標。幼兒園對教師的教育評價也要更加注重全面性和過程性，要注重教師的教育內容、方式、創造的環境條件是否能調動起幼兒學習的積極性，是否使每個幼兒都有進步和成功的體驗。對于理念較為科學的教師，幼兒園和家長都要給予正面評價和褒揚，鼓勵教師更加關注幼兒的動態反應和變化，并作為改進教學、提升技能水平的重要依據。