大班幼兒職業角色的實施策略與指導方法

楊曉琦

幼兒職業角色游戲，可以將幼兒社會態度以及情感的培養滲透到日常生活的各環節中去，讓幼兒自己體驗各種社會角色，加深對各種不同職業的認識，體驗不同職業的溝通方式、工作內容以及工作的職能，激發幼兒對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。因此探索大班幼兒職業角色的實施策略和指導方法顯得尤為重要。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。”但在實際的幼兒園活動中，大多缺少了這一方面的教學活動和游戲，忽略了幼兒的身心發展需求。此外在社會上，有各種兒童職業體驗館，但這類體驗館能夠供幼兒體驗的時間和深度都很有限，導致幼兒對自己所扮演的職業了解較為淺顯，認知的深度不夠，所以在幼兒園中創設職業角色游戲場景就顯得尤為重要了。依托市級課題《大班幼兒職業角色體驗式學習的實踐研究》，我們在幼兒園內進行了角色體驗式游戲的布置。

一、大班幼兒職業角色的實施現狀

（一）幼兒對角色職能認識較為淺顯

在幼兒進行職業角色的社會實踐時，他們容易觀察到的是場景里的常見角色，但不會主動進行細分類，例如超市理貨員還分為“生活用品區理貨員”“生鮮蔬菜區理貨員”“零食區理貨員”等；醫生還分為“牙科醫生”“外科醫生”“內科醫生”等。幼兒也不會深入地去觀察和了解該角色細分后的區別。

（二）許多幼兒未嘗試過職業角色的體驗

相比于城市幼兒可以去相關幼兒職業角色體驗場所進行角色體驗，鄉鎮幼兒園缺乏這樣的條件，大多數孩子通過娃娃家來扮演各種角色，孩子們對角色的認識只停留在日常生活中較為常見的職業，未體驗到多樣的職業角色，也沒有專門的職業體驗場所和機會。

（三）家長對職業角色體驗的認知不高

活動前期老師讓家長帶幼兒去相關場所調查和觀察各種職業角色，有些家長不予配合，不能認識到社會實踐，特別是職業角色的實踐和體驗對孩子發展的重要作用，相比這種隱性的影響，家長更重視那種有顯性效果的活動，例如上臺演出、當眾演講等。

二、大班幼兒職業角色的實施策略

（一）從幼兒自身興趣出發，創設有效情境

各班級教師通過問卷調查、談話活動等多種方式進行課題研究，從幼兒感興趣的職業出發，制訂各類方案。在問卷調查中，課題組發現幼兒大多對“吃飯類”“看病類”的游戲比較感興趣。大班年級組便進行了主題性的環境創設，從大一班的“中餐廳”到大二班的“甜品店”，大三班的“小醫院”到大四班的“小超市”，這些場景無不以幼兒的興趣為主要出發點進行方案的制訂和實際的布置。其中以大一班的“中餐廳”區域創設為例，教師請家長周末帶幼兒進行實地的調研和觀察，從服裝、動作、語言、表情等來對“服務員”“廚師”等職業角色進行了解，并將其調查經驗遷移至游戲中。同時根據幼兒的游戲發展，增設出自助餐區、等候區、外賣區等，以此來豐富幼兒的游戲內容。

（二）跨區域游戲，各區有效融合

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提到：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲中進行的。”課題組以整個大班為主體，進行角色區大聯歡活動。“中餐廳”（大一班）里的小客人可以去“小超市”（大四班）里進行購物，或者去“甜品店”（大二班）購買甜品；疫情防控期間，“小醫院”（大三班）里的醫務人員可以到其他場所里進行核酸檢測、防疫檢查等游戲活動。不僅可以進行年級性的區域游戲活動，還可以和本班級創設區域進行有效的融合，如：班級的美工區可以作為“甜品店”和“中餐廳”的“食品加工廠”和“包裝加工廠”，數學區可以作為角色體驗區的“銀行”進行貨幣的交易等。通過區域之間的有效聯動，提高幼兒游戲內容的豐富性，促進其社會性的有效發展。

（三）多方聯動，提升實際效果

家園、社區共同合作，提升幼兒職業角色游戲的實際效果。幼兒是通過多重感官接觸來認識和感知世界，各種各樣的社區活動，作為一種更為直接具體的實踐形式，能給幼兒提供近距離接觸社會、感受生活、理解職業的機會。正如梁欣潔提出的以“游戲和生活的方式挖掘角色游戲的主題、游戲材料的準備方式以及角色游戲進行中的教育價值，積極引導幼兒更好地進行角色游戲。”另外，還需要充分利用家園合作的形式，提高家庭教育的價值，家長應在孩子心中樹立一個較好的職業形象。結合家庭教育的力量，實現家庭、幼兒園的教育優勢互補，再結合社區的配合，三方合力為幼兒職業角色教育營造良好的環境氛圍。

三、大班幼兒職業角色的指導方法

（一）以職業角色區域游戲為載體，推進體驗式學習實施

職業角色融于區域游戲中，這種形式能增強幼兒的自主性、創造性與體驗性。通過這些不同職業的角色扮演，幼兒能夠通過實踐增加對不同職業的認知度，了解該職業的社會價值，激發幼兒對各種職業的認可和向往。幼兒能夠自主進行角色和任務的分工，如在“醫院”情境中根據不同科室來設置醫生、護士角色。在“超市”情境中設計收銀員、采貨員、理貨員等不同的職業角色；在“餐館”情境中設計主廚、配菜員、服務員、收銀員、外賣員等。以職業角色區域游戲為載體，推進職業角色的實施。

（二）以職業角色環境創設為輔助手段，推動職業角色開發

環境創設是幼兒游戲的重要基礎，作為教師要為幼兒創設一個與生活環境和生活經驗相貼近的環境。其次，要時刻關注游戲進程，適時投放材料，并按需增減材料，新舊材料要投放適宜，新舊材料的比例要適合，這樣材料的使用效率才會達到最大化，幼兒才可能創造性地使用新舊材料。此外，環境作為一種隱性教育課程，也可以潛移默化地加深幼兒對職業的了解。如在“餐廳里都有誰”主題墻上粘貼幼兒在去過的餐廳里觀察到的職業情境；在“我的爸爸媽媽是……”活動中展示父母穿工作裝或父母在工作時的照片，讓幼兒了解父母的職業及工作特點；在《走進金星和園小超市》中設計了各種食品售賣場景，使幼兒自然聯想到相關的職業及職業行為。

（三）以適時調整、總結經驗為方法，有利于感知體驗可持續化

幼兒是游戲的主體，教師是游戲活動的引導者和促進者，在幼兒游戲之后，教師需及時對幼兒的游戲行為總結，以此加深游戲經驗，增加幼兒對其扮演的職業的認識和感知度。有個老師分享了一個很好的案例：“我們班孩子在進入蛋糕店選購時，只會選東西、付錢，重復一樣的場景和動作，不會預設更多的場景。于是有一次，我便和我們班的王老師一起模擬充當了顧客和收銀員。我當顧客，我除了買東西，還會在出門時告訴家里的寶寶，不能給陌生人開門或自己跑出去；王老師扮演的收銀員可以跟客人打招呼、計算商品價格……通過我們的扮演，孩子對角色的認識更加深入，對游戲的興趣也就加深了。”靜靜老師說孩子們之前總爭一個角色，老師給他們的建議是可以輪流扮演這個角色，后來孩子們不太滿意這個方案，于是老師和他們一起討論商量，最終決定用“石頭、剪刀、布”來確定誰扮演，這個方法大大減少了孩子們爭角色的情況。

綜上所述，我們在職業角色活動的開展中，要堅持幼兒為主體、教師為引導者和促進者的原則，從幼兒的興趣和經驗出發，充分利用家園、社區的力量，并加以適時、適量的教師指導，促進幼兒的全面發展。

注：本文系合肥市教育科學規劃課題《大班幼兒職業角色體驗式學習的實踐研究》（課題立項號為HJG20008）的研究成果。