例談文言文復習課實施流程與學習策略

李虹頻

【摘要】如何在課堂中對文言文進行高效復習，是語文教師一直在思考的問題。本文從文言文復習課的角度，以《狼》《杞人憂天》為例，談文言文復習課的實施流程與學習策略。

【關鍵詞】文言文復習;實施流程;學習策略;語文教學

在傳統的文言文復習課中，為了爭取更多寶貴的復習時間，很多時候教師會帶領學生重復以前的舊知識，一篇一篇進行復習，在課堂上以記背、默寫的方式來獲取知識。這其中存在知識點分散的問題，即使上完復習課，學生也難以掌握知識。不僅耗時而且低效，學生學習興趣較低。為了提高文言文復習課的效率和激發學生的學習興趣，筆者嘗試以《狼》《杞人憂天》為例，談一談文言文復習課的實施流程與學習策略。

一、獨學——分類整理

自從2011年版的《語文課程標準》提出自主學習理念后，文言文的自主學習已成為語文教學中的重要課題。新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重培養學生自主學習及合作探究的能力。（一）我們依據文章的字詞句解釋及翻譯的知識考點，歸納出文言現象。文言現象歸納可以作為文言文復習課的一個基本環節，考試主要從文言詞的一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字這幾方面出題。讓每個學生根據文章的文言現象自主分類整理出文言文的一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字等，并且進行命題。（二）讓學生找出文章中自己認為較難或不會的句子，通過翻譯鞏固句式和詞語意義。例如，把下面的句子譯成現代漢語，注意句子中疑問詞的用法和句子的語氣：骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。此種形式鞏固了文言句式和詞義的知識。從人物、主旨、表現手法、內容理解等各個角度寫下對文章內容的把握和理解，然后編寫一或兩道內容、主旨理解的選擇題。題目設計的角度可以有如下幾種出題形式。

如：1.解釋重點字詞（1）目似瞑（? ）（2）意暇甚（? ?）（3）屠自后斷其股（? ）（4）乃悟前狼假寐（? ）;2.一詞多義（1）舍①太丘舍·去 __________②其人舍·然大喜_________（2）若①若·屈伸呼吸? ? __________②未若·柳絮因風起__________;3.重要虛詞（1）之①得一人之·使? ____________②有聞而傳之·者___________③聞之·于宋君? ___________④因往曉之·_________（2）其①及其·家穿井_________②其·人曰? ? _________③奈何憂其·壞__________;4.通假字其人舍·然大喜_______通________，___________;5.請選出下列各句中含有通假字的一句（? ?）A.一狼得骨止，一狼仍從B.屠乃奔倚其下，馳擔持刀C.擔中肉盡，止有剩骨? D.狼不敢前，眈眈相向;6.下列加點詞的解釋有錯誤的一項是（? ?）A.若·屈伸呼吸（如果） B.若躇步眥·蹈（踩、踏）C.乃厭倦不堪 ·（忍受） D.吏遂縛·詣縣 （綁）7.下列是對本文的寓意的說明，請選出正確的一項（? ）A.對待像狼一樣的惡人，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。B.不要被像狼一樣的人的假象所迷惑，要擦亮眼睛，提高警惕。C.勝利是斗爭換來的，沒有斗爭，就沒有勝利。D.勇敢，堅決，果斷，是取得勝利的關鍵。下表為《狼》《杞人憂天》的分類整理。

二、合學——重點強化

上面的分類整理使學生的文言文知識變得更加完整和系統，此環節的強化能使復習變得更有針對性，突出重點。因為從考試角度來看，知識點有主次輕重之分，把握重點也是復習課的關鍵。只有對重點內容重點復習，才能更好地理解細節問題。學生通過小組合學討論出、篩選出本課的重點知識，并且比較選出其中的經典題目，通過合學將題目組合成為新的題目，推選出課堂的典型例題。通過這個過程，讓學生鞏固落實文言文重點知識，也讓學生明白考試出題的過程和方式，更有利于提高復習的效率，把握整體格局。

三、領學——命題解說

由學生命題是鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神的重要方式，不同層次的學生命題的角度有所不同，以此關注到學生個體差異和不同的學習需求的反映。在文言文復習課時讓學生根據文段和考試大綱進行命題，命題完畢后，比一比誰的題出得好，不僅能提高學生的探究能力，還能培養學生的創新意識，無疑是復習的一種好方法。這一過程需要學生把基礎打扎實，融會貫通，發揮主觀能動性去參考各種資料，否則無法命好題目。同時，組長給組員分配任務，組員輪流進行組內領學。講解從基礎相對薄弱的學生開始，實力較強的學生后講難度較大的題目，最后組長補充點評，選出代表在班上作展示，展示基礎知識的答案出處，同時解釋為什么要這樣命題、出題的理由、做此類題的方法技巧。讓學生進行解說命題原因，要求學生必須學會考慮怎樣去組織語言材料，只有將知識全部搞懂，換位思考，從出題人的角度思考才能把題目講清楚。這樣的復習方法不僅可以讓課堂思維活躍起來，讓學生時刻保持在線，還能激發學生的思維，對文言文復習有很大幫助。不過要注意的是，《新課程標準》中提出：在教學中要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。所以，在學生充分發揮主動性和創造性的同時，教師應承擔好學習活動中的組織和引導的角色。故而，對于學生講得不清楚或者不透徹的地方，教師要加以點撥，保證課堂的效率，提高文言文復習課堂中的教學質量。

四、評價與反饋——互評激勵

加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思有利于及時發現問題，及時改進教與學的活動。而今，初中生缺乏對文言文學習的評價和反思。大部分學生并沒有反省自己的文言文學習，而及時并準確地評價就更少了。此環節通過教師點評、學生互評的方式讓學生對學習活動有一個再認識的過程，尋找遺留問題的解決辦法及糾正不足之處。同時，為了提高課堂的效率和質量，盡量讓優生去完成點評，若學生點評不到位的，教師應及時參與，突出問題關鍵所在，及時歸納總結，揭示問題的本質，提升思維能力，需要記錄的隨時記下來。

五、結語

在科學的學習策略指導下，合理地設計文言文復習課的流程，文言文復習課教學不再是“填鴨式”的教學，而是變得有趣，有藝術，有人情味兒。正如佐藤學《靜悄悄的革命》一書中所說，“以學生為主體的課堂是通過藝術的傾聽和對話，創造一種活動性的、合作性的、反思性的學習。”在本課中，通過獨學、合學、領學、評價、反饋五個環節，讓學生與學生對話，讓學生與教師對話，同學之間，師生之間，相互質疑，相互啟發，相互點撥，形成一個多位態勢的交流，運用分類整理、重點強化、命題解說、互評激勵的學習策略讓枯燥無味的文言文復習課變得有活力，有趣味，有思想，有個性。

最后，此類文言文復習課的設計需注意幾點：1.注意兩個融合：獨學與合學融合，展示與評價融合。在學生理解文意中強化重點詞義，在分析人物或景物描寫中感悟作者的情感和文章的主旨，并賞析寫作和表達技巧，自然扎實地完成教學目標。2.要重視通過不同形式的命題讓學生再次饒有興趣地走進文本，產生體會，讀出個性化的感受。3.要注意教學內容的梯度和深度，步步鋪墊，由淺入深，做到有序、有效、有趣味。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]崔平.高效文言文，自學“五重奏”：淺談初中生文言文自學能力的養成[J].現代閱讀：教育版，2012（4）.

[3]石萬榮.談初中文言文的翻譯技巧[J].語文天地，2009.