主動課堂下的六年級英語試卷評講課模式的探索與研究

李遠珍

【摘要】為了改變傳統英語評講課只重評講，不重操練的教學模式，筆者以任教的六年級學生為實踐對象，探索出主動課堂下的六年級英語評講課模式。該模式結合了教師梳理重難點、學生自我分析、同伴或小組互助、講練結合、激勵為主等方式，初步解決了評講課上教學形式單一、效率低的問題。

【關鍵詞】小學英語;主動課堂;試卷評講課;同伴互助

一、試卷評講課的現狀

試卷評講課是英語學科的主要課型之一。試卷評講課不僅僅是澄清正誤，單純分析試卷，更是突破難點;既是對學生已學知識的歸納，更是對新知的鞏固與操練。就筆者看來，英語試卷評講課上，還普遍存在一些問題：

（一）教學形式單一，評講課氛圍沉悶

教師在備課時缺乏對學生各方面的考慮，只按照舊思維考慮要教會學生什么，而較少考慮以什么方式教會更好。或由于教學時間緊迫，為了趕進度，教師常常采用“一言堂”的方式一講到底。而長時間的聽講會讓學生難以集中精力，導致課堂沉悶，學生學習效率低下。

（二）評講課只重評講，沒有操練

評講課的主要目的是發現學生存在的問題，幫助學生解決問題，提高學生的解題能力。但一張六年級的英語試卷有六面，若沒有取舍地把一張試卷完整講完，那一節課都不夠，更別提操練了。但不操練，就不能檢測出學生的掌握程度。因此，我們必須對試卷評講的題目有所側重、有所取舍。

（三）評講課變“批斗會”

雖然社會提倡素質教育多年，但有的教師還是比較注重學生的分數。當看到學生的試卷錯漏百出時，教師往往會懷著“恨鐵不成鋼”的心情，對成績退步或者犯了典型錯誤的學生進行嚴厲的批評，想通過這種方式來刺激學生考好。但教師一旦把控不好情緒，就容易將評講課上成“批斗會”。這不僅很難刺激學生奮發，還可能會挫傷學生的積極性和自尊心，起到反效果。

二、主動課堂的概念與特點

根據美國學者埃德加·戴爾提出的“學習金字塔理論”，單純的“老師講，學生聽”的模式，知識的留存率只有5%，而“教授別人”或“即學即用”的主動學習模式，學生的知識留存率可高達90%。因此，我們需要用主動學習的模式進行教學，從而提高學生學習的效率。

主動課堂是將傳統的“教師講授式”的教學方式轉變成“以教師引導，學生自主學習為主，學生主講或學生相互探討”的學習方式。教師通過對學生的引導和問題答疑來幫助學生完成試卷評講內容，實現學生主動并富有創造性學習的過程。

主動課堂下的評講課應該具備以下特點：

（一）梳理重難點

教師作為主動課堂中的引導者，在評講課前，應該逐一分析學生的試卷，梳理出學生錯誤率較高的題目，確定好哪些題目不用評講，哪些是評講課的重點。只有教師在課前舍得花時間去梳理重難點，課上才能為學生省下自主學習的時間，為考點拓展、學生練習省下時間。

（二）學生自我分析

為了更好地發揮試卷的評價、診斷作用，教師應該引導學生對試卷進行自我分析：分析哪些題目是失誤導致失分的，例如，這題明明知道答案是A，但是在填答案時填錯選項為B;哪些是因為單詞、句型記憶理解錯誤而失分的;哪些是因為理解不透、思考不全而失分的。學生在分析的過程中，會思考自己考試時的狀態、反思自己的學習方法，發現自己在英語學習上的不足，從而了解自己真實的水平。此外，學生也會對接下來的試卷評講課更有學習勁頭。

（三）同伴互助或小組互助

同伴互助或者小組互助，既能夠活躍學習的氛圍，又能調動學生的學習積極性。平時，教師提問時，回答的都是那幾個積極的學生。但是，在同伴或者小組的平等氛圍中，無論是后進生還是學困生都愿意開口分享自己的疑惑，大膽說出自己的見解。

（四）講練相結合

在試卷評講中，既要有教師對難題、易錯題的精講，又要有同伴、小組間的互講。教師的精講體現了教師的主導性，是在評講中必不可少的。同伴、小組間的講題，是對教師講解的進一步加深理解。而練習則是即時檢測學生對試題的掌握程度。只有講練結合才能真正發揮試卷評講課的作用。

（五）激勵為主

英國語言學家托馬斯認為，“本族語使用者對語言學習者是持寬容態度的，語言教師對學生學習非本族語所犯的錯誤更應采取寬容的態度?！?/p>

在評講課上，我們不僅不能責罵考得不理想的學生，還要對成績好的學生、進步明顯的學生進行表彰，對做題習慣好的學生進行表揚。教師積極向上的評價能夠促使學生有積極學好的念頭，使學生獲得學習的成功感。

三、主動課堂下的六年級英語試卷評講課的模式

以評講六年級練習冊《走進英語小屋》第五單元綜合檢測題為例，評講課的模式如下：

四、反思與探討

（一）教師如何在評講學生共性錯誤上兼顧個體的錯題

我們可以采用同伴互助的方式評講個體性的錯題。但有些同伴間的錯題較少，學生結對評講的時間可能只需兩分鐘，但是有些同伴的錯題較多，同伴間的講解可能需要五分鐘，但教師只能給三分鐘左右的時間。這就需要學生在課后繼續進行同伴互助。

（二）自我分析環節如何能夠更好地落到實處

試卷錯題基本都是學生不會的題目。在學生在自我分析、自我訂正環節，有學生不知如何訂正。這部分學常常就呆坐著，或者東張西望，或竊竊私語問答案。筆者的原意是讓學生在聽評講之前先查看一下自己的錯處，嘗試動腦獨立思考。自我分析環節如何能夠更好地落到實處，這也是筆者將要繼續實踐探討的問題。

五、結語

通過筆者的實踐表明，主動課堂下的英語評講課通過教師梳理重難點、學生自我分析、同伴或小組互助、講練結合、激勵為主等方式結合，能夠讓評講課堂更具活力，更有實效，一定程度上解決了課堂沉悶、學生學習效率低下的問題。但在如何更好地兼顧講解學生個體性的錯題及如何讓學生的自我分析環節落到實處方面還需繼續探索。

參考文獻：

[1]吳蔚鳳.淺談提高英語評講課質量的教學策略[J].福建教育學院學報，2006（11）.

[2]寧玉門.主動式課堂研究——問學模式教學探索[C].2021年課堂教學教育改革專題研討會論文集.