淺談對UBD教學模式的認識

陳思思

摘要：教學模式是在一定的理論上建立起來較為穩定的教學活動框架。從辦學開始，每個教師在教學工作中按照某種教學模式進行教學，每人的教學模式可固定可變化。本文主要討論UBD教學模式與其他教學模式的區別與共同點。

關鍵字：區別? 共同點

1972年美國教育家瑪莎.韋爾和布魯斯.喬伊斯正式將教學模式[1]的概念提出來。他們認為教學模式是教學活動的一種計劃，核心是搭建學習環境，但這種教學模式太具操作性，理論不強。國內對教學模式的定義分為三種[2]：結構說，程序說，方法說。然而上面的定義，未觸及教學模式的本質，單從某個角度切入，不完整。參考現有的研究成果，筆者將它定義為，遵循一定的教學理論、教學思想，圍繞某個主題設計的教學活動，實現特定教學目標，在實踐教學中以穩定、簡化的形式表現出來的各種教學活動的基本結構。

同時我國的教學模式也在發展，從之前滿堂灌的講授，主張教師是課堂的主角，學生則被動的接受聽、寫，慢慢轉變成倡導以學生為主體，鼓勵學生積極去探究、合作，教師則充當引導的角色。以前高舉應試教育的旗幟，片面追求升學率，大搞題海戰術的教學模式，慢慢被素質教育所取代，重視培養學生的創新能力，旨在學生的全面發展。隨著時間的流逝，也衍生出許多教學模式，UBD教學模式就是其中之一。

1998年美國教育改革專家Jay Matighe、Grant Wiggins首次提出以“理解為先”的設計方案，全名是Understanding by Design，簡稱UBD[3]。參考現有的研究成果，筆者將UBD教學模式定義為大單元設計課程，逆向設計是主要的教學過程，即先明確教學所要達到的預期結果，然后再思考達到結果所需要采取的方法、手段、以及學生需要什么，以及如何證明學生達到預期的結果。

那UBD教學模式與傳統教學模式的區別在哪呢？傳統的教學模式是覆蓋教材，從常見的生活情境開始教學。這樣的教學模式，從某個角度來談，學生往往是參與活動，卻不能進行深刻的思考，智力上得不到深入發展，也許課堂很熱鬧、有趣，然而卻不利于學生持久的學習、知識遷移的培養。同時，傳統的教學模式往往側重知識的覆蓋，難以有針對性，缺乏活動意義的思考，大多教師更關注自己的教，而忽略學生的學。反而，UBD的教學模式是不適合常規教學的，它更適合大單元的設計，有利于知識的深入探索，知識的連貫性。它的設計過程分三步：明確預期結果、確定評估證據、設計教學與學習活動。該模式新穎的地方是逆向處理教學環節，由預估的教學目標倒推的方式，一步一步的確定教學過程。整個模式中三大特點：結果、證據、教學，兩個核心：設計、理解。其中理解是有多重含義，不單是陳述性知識，還包括建構有意義知識的過程，喚起深層次的認知，并結合學生的自身水平、個體差異，明確真正的教學目的。因此UBD的教學設計又稱為逆向教學設計。可以看出，UBD中教學只是手段，且設計上更關注實現目標的內容與方法。

那UBD教學模式與其他教學模式的共同點在哪呢？①突出學生的主體位置。當下的教學模式要求從過去滿堂問，滿堂講的現象跳出來，課堂要有開放意識，民主的氣氛，激發學生的積極性、主動性，左鄰右舍的幾個同學展開討論，針對某個問題，當堂辯駁，發散思維，肯定知識講授的作用，并處理好學生活動、教學之間的關系。②注重評價方式。第斯多惠曾說教學的本質不在傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。其他的教學模式，要求對學生的評價應該是多方位的，積極、正面的評價，有利于創設良好的課堂氣氛、和諧的師生關系，促進學生主動學習。UBD教學模式除了這些，還增加評價學生是否完成某教學目標的評價證據。③注重質疑探究。鼓勵學生去發現問題，提出問題，根據已有知識、拓展知識去探究問題，同伴間相互合作討論并解決問題。這一模式，很好的發展學生的思維，主動的學習比老師給他們提問題要好得多。UBD的教學模式，就是由質疑展開的，如預期的學習結果是什么？學生將如何學習這些內容？為何要學習這些內容？是否達到預期的效果？如何實現知識的理解與遷移？4、有一定的模式，但不固定。俗話說，教學有法，但無定法，貴在得法。不管黑貓、白貓，抓到老鼠就是好貓。任何的一種教學模式，都是一種手段。教師根據不同學科特點、不同的課型，選取適合學生的教學模式，沒有模式才是最好的模式。

教學模式的發展，道阻且長，這條路沒有盡頭。這一路，秉持著去粗留細，去偽留真，只有經過大浪沖洗的真金，方能經住烈火的焚燒。教學模式不管是改流程還是改理念，都是把課堂還給學生，探究一種能夠用更好的方式激發學生學習，從而實現課堂教學目標。

參考文獻：