小學英語情景化課程資源與主教材整合的探索與實踐

摘 要：近年來，隨著新課改的不斷深入，英語教學理念也在不斷改革和創新。現階段，小學英語教學更加注重培養學生的語言表達能力，重視語言方面的實踐性，并主張利用情景教學提升學生的英語素養，讓學生在語境中感受英語的魅力，從而真正激發學生的學習興趣。本文參考了當下部分小學英語情景教學的案例，具體分析了其中存在的問題，主要就如何科學有效整合情景化課程資源和主教材提高課堂教學效率進行了探討。

關鍵詞：小學英語;情景化;主教材

作者簡介：陸燕（1991.10-），女，江蘇張家港人，蘇州高新區敬恩實驗小學，研究方向：英語教學。

從小學英語教學的實際情況不難看出，低年級學生對英語的學習興趣要高于高年級學生，主要原因就在于英語學習難度的提升和英語課程內容的增加。隨著英語學習難度的提高，不少學生對于英語的學習興趣逐漸減弱，慢慢地將英語當作一門有學習壓力的學科，學習興趣的下降加上難度的增加必定會導致學生學習英語時困難重重，這在很大程度上會阻礙課堂教學進度，降低課堂教學效率。

鑒于此，在新課改背景下，小學英語教師在英語教學過程中，除了要合理利用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料等。也就是說，小學英語教師能夠利用情景教學吸引學生興趣，更要將情景化的課程資源與主教材相整合來促進課堂教學效率的有效提高，英語教師應該對教學內容進行合理加工，對教學活動進行更加科學的設計，利用一切可利用的資源，使課堂教學更加貼近學生的實際生活。

一、小學英語情景化課程資源與主教材整合的意義

小學英語教學的關鍵就在于對學生英語學習興趣的引導，新課改背景下，小學英語教師應該更加注重對學生語言素養的培養和提升，以學生的個人綜合能力發展為主。情景化教學設計便是基于“以人為本”的教學理念，教學重點在于“情”和“景”，也就是情感與語境，在課堂教學中將學生帶入一定的英語語境當中，讓學生真切融入英語語言環境，充分感受英語的魅力，促進學生對英語的進一步理解，從而激發學生的英語學習興趣。

教材資源的整合主要是為了引導學生從整體上對學科內容進行更好地把握，其實從教學設計效果來說，資源的整合更有助于教師引導學生高效學習，科學合理地整合資源進行教學能夠最大限度提升教學效率，能夠在最短的時間內引導學生復習舊知識、學習新知識。比如，在講解譯林版小學英語教材六年級上冊Unit8 “Chinese New Year”這一單元的時候，教材內容提到了諸多關于中國新年的習俗，而教師就可以聯系到之前所學到的“At Christams”這一單元，讓學生就兩個節日的相同點和不同點進行討論，促進課堂效率提高的同時也能培養學生的團隊合作能力。教材資源的合理整合有助于促進學生更好地學習英語，將生活帶進課堂，從生活中感受英語。

二、當前小學英語情景化教學現狀

（一）對英語情景化教學理念理解較淺

受到傳統教學觀念的影響，現階段仍有部分小學英語教師不能夠充分理解和接受情景教學法，始終認為教學設計應該側重于學生成績的提高，從而忽視了對學生語言能力的培養。造成這一現狀的主要原因就在于教師不能夠適應教學理念的發展，無法接受新型教學理念。另外，雖然部分教師表示情景教學法確實能夠顯著提升學生的語言表達能力，但是由于自身缺乏教學經驗，無法科學合理地對情景化課程資源和主教材進行整合，所以，在實際的課堂教學中也只是點到為止，未能產生良好的效果。

（二）情景教學中未能體現學生的主體地位

隨著我國教育事業的不斷推進和發展，課堂教學越來越注重凸顯學生的主體地位，課堂教學的主體應該是學生，而不是教師，教師的主要任務是引導學生充分并利用課堂，充分展現能力和提升能力。但就現階段我國部分小學英語課堂教學現狀來看，并未很好地展現學生的主體地位，依舊以教師為主體，學生僅僅是作為參與者完全被動地接受知識。造成這種現象的原因有多種，一方面在于教師進行教學設計時未能很好地考慮到學生的主體地位，并沒有給學生提供較多展現自主學習能力的時間和機會;另一方面就在于課堂教學的效率不高，雖然教學設計中體現了學生的主體地位，但并沒有很好地利用情景教學激發學生的課堂學習積極性。

（三）情景教學缺乏趣味性和真實性

現階段，部分小學英語教師在導入情景的時候缺乏一定的真實性。比如教師在引導學生理解句型“Where is the...”的時候，將鉛筆放在桌子上，然后詢問學生鉛筆在哪里。顯然，根據教師的意思，學生知道該如何回答，但是學生的積極性很容易在這種缺乏真實性的情景中被逐漸削弱，不能夠激發學生的好奇心。

這樣的情景在很多小學英語課堂都出現過，教師利用課堂中的實物讓學生理解句子的含義，可以說是一種簡單的情景創設，但是這種情景導入是從教師的角度導入的，并非學生的角度，與學生的真實生活不符。教師將鉛筆放在桌子上，然后問學生鉛筆在哪里，毫無懸念，學生雖然理解了句子的意思，但并未激發起好奇心，很難融入情景中。

情景教學的主要目標是要將學生帶入一定的情景之中，激發學生的學習興趣，從而使學生融入教學環境中，提升課堂教學效率。缺乏趣味性的情景設計不能稱之為成功的教學設計。

（四）執行新課改要求過于形式化

新課改要求在小學英語課堂教學中要注意合理利用情景教學來促進學生對于英語語言的理解和掌握。隨著新課改的不斷推進，不同年級的學生需要進行不同的安排，這就需要教師根據所授班級的實際情況進行教學內容的設計和整改，但是在教學設計的過程中很多教師并沒有真正理解新課改的內容和實質，只是為了滿足教學要求而跟風模仿，使得課堂教學內容過于形式化。可想而知，將某一教學設計生搬硬套到不同的班級，自然不會提升課堂教學效率，反而還會容易影響學生的學習節奏。

另外，為了進行主教材的整合，以此來突出課堂教學的豐富性，很多教師將過于復雜的知識內容穿插到本章節的課堂教學中，容易導致學生學習時較盲目，不能夠分辨出知識重點，同時因為知識難度的增加也會導致學生失去學習興趣，對學生個人能力的提高并沒有什么益處，這節課也就失去了其原有的意義。

三、小學英語情景化課程資源與主教材整合策略探討

（一）基于同一主題合理整合教材資源

小學英語課程教學資源的開發應該以教材資源的整合為主，與主教材優勢互補，充分利用情景化教學資源，促進學生對英語內容的整體性把握和理解，重點在于提高學生的自主學習能力，變被動學習為互動學生，摒棄過去單一的教學模式。要有效地對主教材資源進行整合，取得理想的效果，教師應針對課堂教學重點進行對比分析，根據重點內容進行教材資源的整合，拓展學生的學習空間。在多種整合方式中，最常見的就是根據教學主題進行教材資源的相互整合，通俗來講就是進行教材對比，尋找主題一樣或者主題相似的章節拓展學生的學習維度，輔助學生更好地學習和把握本節內容。

例如，譯林版小學英語五年級下冊Unit 8主要講解關于Birthdays 方面的知識，英語教師在講解這一章節的時候就可以同人教版小學英語三年級上冊Unit 3 “Happy Birthdays”的內容進行整合，因為這兩個單元主題基本相同，兩者整合共同學習更有利于培養學生的思維能力，促進學生對主題相關內容的把握和理解。在教學設計階段，教師應仔細對比兩個單元涵蓋的知識，首先是詞匯的學習，譯林版教材單元的詞匯比人教版教材單元的詞匯多一些，結合自身學生的具體情況，教師可以適當進行補充，尤其是“blow out”等一些重要性的短語。其次是重點句子的理解和記憶，譯林版教材單元關鍵句子有四個，為兩個特殊疑問句和兩個重要的陳述句型，人教版則只要求一個疑問句和它的相應回答以及一個陳述句，教師可以將這兩個句子單列出來供學生進行分析記憶，也可以讓學生在小組內部進行討論和提問，鍛煉學生的語言表達能力。

最后是需要學生掌握的時態和生日聚會方面的內容。對于小學生來說，句子的時態是比較難以理解的。因為中文和英文存在差異，很多學生難以區分句子時態，而引導學生理解句子時態的最好方法便是把學生帶入情景。比如，在講解過去時態的時候，教師以過去發生的事情為線索，詢問學生上一次英語課是什么時候，上一次去超市是什么時候等，過去動作的表達便是過去時態，需要用到動詞的過去式，進而向學生講解重點動詞的過去時，從而促進學生對過去時態的理解和把握。譯林版小學英語五年級下冊Unit 8這一單元主要講解一般現在時，相對來說更容易理解一些，通過教材中的知識總結和小題練習就可以掌握。而人教版小學英語三年級上冊Unit3 則主要講解如何征求對方的意見的疑問句，與本章內容并沒有較多的聯系，可以不予采用。

對于生日聚會相關內容的講解，譯林版教材單元的重點在于中國生日聚會中朋友互贈禮物，人教版教材單元重點在于向學生展示英國生日聚會的傳統習俗，教師正好可以利用兩者引導學生聯想自己過生日的場景，讓學生通過小組討論中國生日和英國生日聚會的不同點，生日聚會對于小學生來說并不陌生，學生會表現出較強的積極性，讓學生之間交流能夠進一步培養和提升學生的自主學習能力，利用英語表達，在熟悉本節課內容的同時也能夠鍛煉語言表達能力，培養英語語言素養。

（二）基于同一主題合理整合教學活動

在實際的課堂教學中，除了要整合教材資源以外，還要注重對教學活動的整合，不斷進行課堂教學的探索和實踐，嘗試不同的整合模式。基于以上教學設計，以下針對此設計的不同課時進行相關活動模式的探討。

1.情景式話題引入。情景式話題引入適用于本單元課堂教學的第一課時，因為學生對Birthdays較為熟悉，所以教師可以直接開篇，詢問大家的生日是怎么過的，這個時候學生的腦海中就已經有生日聚會或者與生日禮物相關的畫面了，生日聚會主題的情景比較貼合學生的實際生活，容易激發學生的學習興趣。對于情景式話題引入來說，最為重要的就是將學生帶入具體語境中。比如，在講解中有關問路和方位介詞的時候教師就可以首先向學生呈現自己的上班路線，讓學生在實際路線中學習相關單詞，這不僅可以吸引學生的注意力，同時也能夠激發學生強烈的求知欲。

2.話題主線式板塊結合。這一方法適用于引導學生整體把握本單元的大概內容，將主題作為線索串聯單元的主要內容，在進行課堂教學的時候教師要做到心中有數，同時學生也應該做到心中有數，要對單元內容有整體的了解。在這一環節，教師可以利用圖片、動漫、音頻等資源展示各板塊的內容，讓學生在主題語境下有目的地參與教學活動，提升學生的自主學習能力。

3.話題下情景和語言拓展。話題下情景和語言拓展的關鍵在于相關資源的整合是否充分合理，語言知識的拓展有助于打開學生的思路，激發學生的思維。小學生的想象力非常豐富，科學合理的引導不僅能夠幫助學生掌握本單元的詞匯和句型，還可以有效提升學生的語言素養和表達能力。

四、結語

新課改背景下，傳統的英語教學理念已經不再適用，教師應更加注重學生能力的培養和未來的發展。小學階段是學生學習的關鍵階段，教學設計應以培養學生的學習興趣為主，充分利用情景化教學將學生帶入英語語境，讓學生真正體會英語的魅力，而不是一味地進行知識灌輸。教師應該不斷提升自己的專業素養，不斷了解和接受新的教學理念，從學生的角度出發，結合學生的實際情況，有效進行情景化課程資源和教材資源的整合，激發學生對英語的學習興趣，從而真正提升學生的英語能力。

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