卓越課程與教學創新中的領導思維

【摘 要】教育的高質量發展需要從“高速增長”時期強調“規模擴張型”的發展轉向“高品質發展”的學校內涵建設上。高品質學校建設離不開高品質的課程與教學，高品質課程與教學是高品質學校建設的基礎與核心。高品質學校要探索學校課程與教學改革的創新路徑，全面提高課程與教學質量。以課程與教學領導的思維方式，探索高品質學校卓越課程與教學創新，需要推進學校課程與教學的“系統變革”，增強“突破性革新”的改革勇氣與魄力，關注“學校發展方式”的轉變。

【關鍵詞】高品質發展;課程與教學領導;卓越課程;教學創新

【中圖分類號】G423.07? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）34-0026-03

【作者簡介】程晉寬，南京師范大學（南京，210097）教育科學學院教授，博士生導師。

高品質發展是中國經濟社會發展的新方向和新訴求。“高品質發展”這一概念源于黨的十九大報告提出的“高質量發展觀”。當前，我國社會經濟已由“高速增長”階段轉向“高質量發展”階段，正處在“轉變發展方式、優化經濟結構、轉換增長動力”的攻關期，建設現代化經濟體系是跨越關口的迫切要求和我國社會現代化發展的戰略目標。“高質量發展”的原初內涵指向宏觀經濟社會發展，但對社會不同領域同樣提出了高質量發展、高品質建設的新要求。教育的高質量發展不僅體現在學校高品質建設上，更要落實到卓越課程與教學創新上。

一、高品質學校建設離不開卓越課程與教學創新

教育的高質量發展需要從“高速增長”時期強調“規模擴張型”的發展轉向“高品質發展”的學校內涵建設上，這就需要以“課程與教學領導”的思維來推動學校的卓越課程建設與教學創新。

首先，高品質學校建設是化解社會主要矛盾的需要。當前，社會主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。努力實現每一所學校的高品質發展，是為了滿足人民群眾日益增長的對優質教育的需求。基礎教育學校的高品質發展需要從基本均衡發展轉到優質均衡發展和高品質發展的價值追求上，要把教育的高質量發展落實在學校高品質建設上，更要落實在卓越課程與優質教學的創新發展上，以學校的高品質發展滿足人民群眾對高質量教育的需求。

其次，卓越課程與教學創新是高品質學校建設的基礎與核心。課程與教學是學校工作的核心工作，在社會高質量發展的時代背景下，也包含了對“教育高質量發展、學校高品質辦學、課程教學高效率和高質量”的期待，教育發展方式也需要由“數量的增長”轉向“內涵發展、創新發展、高品質發展”。因此，無論是宏觀的“教育高質量發展”政策，還是中觀的“高品質學校建設”，或是微觀的“卓越課程與高品質教學”，最終都要落實到“提高課堂教學質量”上。高品質學校要以“卓越課程與教學創新”為核心，教好每一個學生。

最后，高品質學校建設需要實現育人方式的轉變。在經濟社會高質量發展的背景下，高品質學校建設需要徹底扭轉“片面應試教育”的傾向，適應和滿足社會經濟高質量發展的需要，辦高品質、高質量的學校，以卓越的課程與教學創新，實現育人方式的轉變。2019年6月11日，《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》發布，明確提出要“堅決扭轉片面應試教育傾向，切實提高育人水平”。高品質學校要深入推進“適應學生全面而有個性發展的教育教學改革”，以課堂教學的結構與組織模式的改變，實現育人方式的轉變。

二、高品質學校建設要探索課程與教學改革的創新路徑

教育的高質量發展對學校高品質建設提出了更高的要求，學校的高品質建設需要突出探索學校課程與教學改革的創新路徑，以學校的卓越課程與教學創新路徑，推動學校的高品質發展。真正的課程與教學改革，需要的是創新，而不是打著改革的旗號用老辦法進行教學;課程與教學改革的最大困難，也在于如何創新，需要積極探索創新的路徑。

首先，要深化課程與課堂教學改革，全面提高課程與教學質量。高品質學校建設表現在注重“內涵發展、持續發展、科學發展”上，是一種以“質量為基礎”的學校現代化發展方式，旨在通過實施卓越的課程與優質的教學，培養高質量的人才。2019年6月23日，《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》發布。這一意見為如何深化課堂教學改革、提高課堂教學的質量指出了明確方向。學校要五育并舉，解決素質教育如何落實到位的問題;要強化課堂主陣地，解決課堂教學質量不高的問題;要優化評價體系，發揮考試指揮棒的積極效應;要建設高素質教師隊伍，突出教學實效。

其次，要注重優質課程與教學資源的開發。在高質量發展的背景下，如何創建高品質學校，如何提供更加豐富的優質課程與教學資源，推動優質課程與教學資源的傳播與共享，滿足社會民眾接受高質量卓越教育的需求，已成為當前中小學課程與教學改革的共同訴求，更是探索課程與教學改革創新路徑的具體體現，特別是要探索基于“互聯網+”的課程與教學，基于人工智能的課程與教學，基于云計算、大數據的課程與教學。

最后，要為學生提供適合的課程與教學。高品質學校的卓越課程與教學建設要尊重差異，追求學校的多樣化、特色化發展，為每個學生得到生動活潑的發展提供機會。《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出，要積極探索“基于情境、問題導向”的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展“驗證性實驗和探究性實驗”教學，并明確指出了如何讓學生得到生動活潑發展的課堂教學新樣態。

三、高品質學校建設中的卓越課程與教學創新要以課程與教學領導思維推進

高品質學校建設中的卓越課程與教學創新需要突破具體的學科教學改革的思維，轉向課程與教學領導思維。學校課程與教學是牽一發而動全身的核心工作，學校卓越課程與教學創新需要通盤考慮、系統思考，避免支離破碎的課程與教學改革。高品質學校的卓越課程與教學創新需要有“大格局”和“新思維”，以課程與教學領導的思維方式，思考課程與教學改革的方向，進行“突破性”的教學改革，提高課堂教學質量，轉變學校發展方式。

首先，課程與教學領導思考的是學校課程與教學的“系統變革”。學校卓越課程與教學創新不能局限于單個教師和具體學科教學的實施和落實，需要采取課程與教學領導的“系統思考”，推動學校課程與教學的系統變革。美國教育學者斯科勒克蒂提出了創建卓越學校的六大關鍵系統，即招募和引導系統、知識傳遞系統、權力和權威系統、評價系統、方向性系統及邊界系統的變革。這六大系統為高品質學校卓越課程與教學創新提供了理論依據。因此，高品質學校建設一要加強對優秀教師的招募和培養，建設高素質的教師隊伍，并對學生的學習和學業進行有效指導;二要深化課堂教學改革，加強卓越課程與優質課堂教學建設，積極探索學校課程與教學改革的創新路徑;三要明確學校發展的高品質定位，辦具有“高品位、高品性、高品格”的高質量學校，實施卓越的課程與優質的教學，服務于高質量發展的社會需要。

其次，課程與教學領導要有“突破性革新”的改革勇氣與魄力。卓越的課程與高質量的教學是學校高品質發展的基礎和核心，但課程與教學改革需要強有力的課程與教學領導，以引領、推動和深化學校課程與課堂教學的改革。推動學校卓越課程建設與優質課堂建設，需要對學校現有的課程和教學制度進行根本性改造，走課程與教學改革的創新道路。哈佛大學克雷頓·克里斯汀生教授提出，未來教育需要采用具有“一定破壞性的創新模式”來打破傳統的學校“工廠化”、班級“車間化”的教學系統。創新教育的核心目的，是為了讓學生通過真實的學習，成為最好的自己。在他看來，“破壞性的革新”是一種需要對組織的結構和文化進行重大改變的革新，是一種“突破性革新”，不僅需要“信念、價值觀和承諾”的變革，也需要“規則、角色和關系”的變革，是對現有系統進行的挑戰性變革。

最后，課程與教學領導需要關注“學校發展方式”的轉變。其一，課程與教學領導需要在采取“規模擴張型”的建設思路基礎上，探索“高質量、高品質學校建設”的內生路徑;其二，學校高品質發展要從“無序粗放、惡性競爭”的發展方式，走向“合作互助、共享共贏”的發展方式，破解學校間的不良競爭關系;其三，高品質學校建設要從“頭痛醫頭、腳痛醫腳”式的改革，走向“全局思考、制度創新”的系統變革;其四，高品質學校建設要從“聚焦問題、批評指責”的“補短板、醫療式”的學校發展路徑，走向“優勢增長、品質提升”的“加長板、內生式”的學校發展路徑，以課程與教學領導走學校卓越課程與教學創新之路。