語文課堂閱讀教學中妙用題目的實踐與思考

陳翠華

摘要：在語文閱讀教學中我們要重視課文題目的教學價值，巧用課題資源，使故事閱讀教學“眉清目秀”，使說明文閱讀教學“刮目相看”，使散文閱讀教學“璀璨奪目”，使古詩詞教學“有目共睹”，讓學生隨題潛文，理解文章的深刻內涵，使語文課堂像無聲的細雨滋潤洗禮著學生的心靈。

關鍵詞：隨題潛文 ?潛移默化 ?閱讀教學 ?妙用題目 ?引導教學

“會當凌絕頂，一覽眾山小”。正所謂站得高才能看得遠，題目就是文章的峰頂，是縱觀全文的最佳頂點，教學中隨“峰”潛入課文，往往可牽一發而動全身——作者的寫作意圖，文章的主線脈絡和深刻內涵等都會隨著題目的挖掘潛移默化地在學生的心中悄然形成。如何讓學生學好課文，走進課文的骨髓，深入課文的靈魂，妙用課文題目這一點很關鍵。語文課堂閱讀教學中重視課題、妙用題目會在分析課文、閱讀理解乃至寫作等諸多方面中收到意想不到的效果。

一、使故事閱讀教學“眉清目秀”

小學語文課本中出現了很多篇故事，這些課文相對較長。如果總是圍繞幾個練習解解答案的填鴨式的“滿堂問”，就會把文章分析得支離破碎，讓學生茫然無所從，如蹚渾水一般。如何把故事閱讀分析得“眉清目秀”，把復雜的課文簡單化，提高學生快速把握文章脈絡的能力，巧用課文題目，能讓師生不再一籌莫展。

故事教學隨題潛入課文，化長為短，化淺為深，讓學生的神經發生震顫、心靈受到感化，把長篇的故事閱讀解得“眉清目秀”，讓學生終身不忘，并且真正走進語文。

二、使說明文閱讀教學“刮目相看”

說明文的內容相對枯燥，學生對說明文沒有多大的學習熱情。我們的語文老師往往就內容做點分析——“拉拉粗線條”，或者直接把說明文的相關知識拋給學生，這就使我們的說明文閱讀教學變得死氣沉沉、枯燥乏味，不能把說明文的文本內容及相關知識融入到學生的血液中去。如何改變這一尷尬處境呢？蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的調整和變動。”教師在教學過程中必須是靈動機智的，面對說明文，教師也可以巧用題目，讓學生既能快速了解說明事物的特征，又能像閱讀其他體裁的文章一樣細細品味說明文語言的佳處。

《新課標》中提到：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”閱讀教學時教師應給學生一把打開說明文閱讀的金鑰匙——隨題潛文。以題目為切入點，層層剖析，能使深奧的道理通俗化，復雜的知識簡單化，抽象的內容具體化，一定能使說明文閱讀教學不再枯燥乏味，讓師生都對這類文體“刮目相看”。

三、使散文閱讀教學“璀璨奪目”

以前我講解散文時很少告訴學生從題目入手來解讀文本。一般是邊學習，邊解讀，以此了解作者寫作的目的及要表達的感情。但這樣教學太散亂，文章的主旨不夠凝聚。德國哲學家胡塞爾說：“文本的解讀是以理解、解釋和建構文本的意義為目的的。在解讀中就必然使讀者與作者以文本為媒介發生心靈碰撞和靈魂的問答。”散文閱讀教學中，學生往往是讀懂了文字，卻沒有讀懂作者在特殊語境中的心靈。其實，隨題潛文既把握了文章的主要內容，也把散文“形散而神不散”的特征給抓出來。

林語堂這樣昭示：“真正有益的讀書，便是引領我們進到這個沉思境界的讀書，而不是單單去知道一些事實經過的讀書。”葉圣陶先生也說過：“語文教學中的一大任務是教師要引導學生會讀書，讓學生‘潛心會本文’。”散文表達的情感并不是很容易讓閱歷尚淺的學生理解的，但圍繞題目，反復研讀品味文中詞句，使文章的主旨發出璀璨之光，引領學生走進作者的內心世界。

四、使古詩詞教學“有目共睹”

作為小學語文教師，面對小學語文課程中占有一定比重的古詩詞，我們不得不思索，小學語文古詩詞教什么？怎樣教？不少時候，我們強加式地向學生“灌輸”所謂的詩意，學生體驗不到古詩詞所呈現的美好的意境，也難悟得語言文字的精妙，感受到的只有老師強加于記憶的理解方式。古詩詞是詩人緣情而發的產物，有時如能捕捉到題目中那些最能顯現詩人感情的字眼，便找到了鑒賞該詩詞的金鑰匙。正所謂“萬詩題入手，抓題作文章”。

葉圣陶先生曾多次強調：“教課文之本旨并非講一篇課文與學生聽，而是教師引導學生理解此課文，從而使學生能自觀其他文章。”在閱讀教學實踐中，采用多種方法妙用課題資源，讓學生隨課題的“峰”潛入文本的“頁”，揣磨作者的寫作意圖，透過題目把握文章主線，理解文章的深刻內涵，這會使語文課堂閱讀教學像無聲的細雨潛移默化，悄然無聲地滋潤洗禮著學生的心靈。